論高校教師專業(yè)倫理建設(shè)

王 京

【摘要】 隨著社會行業(yè)專業(yè)化趨勢的不斷發(fā)展,高校教師專業(yè)化已經(jīng)成為了主流。高校教師專業(yè)倫理建設(shè)不僅關(guān)系師資素質(zhì)的高低,也是高等教育健康有序發(fā)展的關(guān)鍵。本文從高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵出發(fā),分析高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要意義,探討高校教師專業(yè)倫理的實踐途徑,以推動我國高校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展進程,促進高等教育的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高校教師專業(yè)倫理高等教育和諧發(fā)展

高等教育的和諧發(fā)展指的是高等教育在遵循教育規(guī)律的前提下,在滿足社會需要、引領(lǐng)社會進步中實現(xiàn)自身健康發(fā)展的一種狀態(tài)。19世紀(jì)以來,隨著社會分工和專業(yè)化的發(fā)展,社會行業(yè)的專業(yè)化趨勢日益明顯,大學(xué)教育的專業(yè)化已經(jīng)成為了主流。1966 年, 國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教員地位的建議》明確指出: “教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感”。順應(yīng)專業(yè)化的要求,加強高校教師專業(yè)倫理建設(shè),對于提高高校教師專業(yè)化水平,提升高等教育質(zhì)量,實現(xiàn)高等教育的和諧發(fā)展有著重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、 高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

建設(shè)高校教師專業(yè)倫理,首先必須要正確理解高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵。所謂專業(yè)倫理(Professional Ethics),是指從事某一專業(yè)工作的人員,在執(zhí)行專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)時,所應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則(Standards of Conduct)。一種職業(yè)專業(yè)化的提升,如果沒有相應(yīng)的專業(yè)倫理的規(guī)范和約束,必然不能贏得社會對其專業(yè)服務(wù)的高度信任和尊重,該職業(yè)在社會生活中的專業(yè)地位的取得也必然難以實現(xiàn)。專業(yè)人員必須獲得社會大眾對于其本身專業(yè)或?qū)I(yè)工作人員本身的善的信任。也就是說,一項專業(yè)之所以成為“專業(yè)”,除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)之外,公眾對于該專業(yè)人員的道德(morality)也必須能夠抱有很高的信任與期待,否則這個專業(yè)將無法成為真正的專業(yè)。

專業(yè)倫理與職業(yè)道德不同,一方面,專業(yè)倫理與特殊的專業(yè)知識與技能緊密相連,并且由于這種聯(lián)系性而將專業(yè)倫理與與其他一般職業(yè)道德明確區(qū)別開來。另一方面,專業(yè)倫理更強調(diào)從業(yè)人員的自律。它要求在明確的專業(yè)范圍內(nèi),在服務(wù)供求及雙方責(zé)任關(guān)系的基礎(chǔ)上,自覺的遵守專業(yè)的行為規(guī)范,以維持與發(fā)展專業(yè)人員與雇方的的關(guān)系。職業(yè)道德則是自律與他律的統(tǒng)一,并且由于專業(yè)性不強,易于認(rèn)識與監(jiān)督,更加容易為他律所約束。

高校教師專業(yè)倫理是高校教師表現(xiàn)其教育作為時所參照之專業(yè)規(guī)準(zhǔn)。亦即教師在推展教育政策、學(xué)生輔導(dǎo)或班級經(jīng)營時,所依循的道德原則或倫理規(guī)約等。將工作價值內(nèi)化為積極的工作態(tài)度,愿意為工作而積極奉獻自己的時間與心力,并從工作中獲得滿足與樂趣。筆者認(rèn)為,高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵,至少應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容:

(一) 教學(xué)倫理

教學(xué)活動是大學(xué)教育的主渠道,不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識體系的任務(wù),更要促進學(xué)生智慧的形成和精神的培育,以塑造學(xué)生完善的人格品質(zhì)。因此,教學(xué)不僅要符合科學(xué)合理性的標(biāo)準(zhǔn),更要符合倫理正當(dāng)性的標(biāo)準(zhǔn)。高校教師應(yīng)當(dāng)不斷地要求自我與充實自我,提高自己的教學(xué)水平;同時本著專業(yè)的理念,發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的功能,在教學(xué)活動整個過程中,秉持專業(yè)的精神,建立正確的教學(xué)價值觀,培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考及追求知識的能力,促進大學(xué)生人格的健全發(fā)展。

(二) 師生倫理

教師與學(xué)生的關(guān)系是一種以道德責(zé)任和道德權(quán)利相結(jié)合為基礎(chǔ)的特殊的倫理道德關(guān)系,作為貫穿高等教育過程始終的基本關(guān)系,它的好壞影響高等教育活動的一切環(huán)節(jié)。大學(xué)生作為成年人,自我意識較強,主體意識和成人意識都在不斷發(fā)展之中。在這個有著強烈的平等意識的階段,“朋友”是雙方溝通共同的角色期待。高校教師應(yīng)公平地對待每位學(xué)生,尊重學(xué)生的個別差異,以朋友的身份與大學(xué)生平等相處、真誠關(guān)懷,促進學(xué)生全面發(fā)展。正如陶行知所說:“當(dāng)學(xué)生不覺得你是老師的時候,你就是最好的老師?！?/p>

(三) 學(xué)術(shù)倫理

高等教育不僅是知識傳授的行業(yè),也是學(xué)術(shù)研究的行業(yè),學(xué)術(shù)研究是高校教師的重要職責(zé)。高校教師應(yīng)保持學(xué)術(shù)的獨立地位,使得學(xué)術(shù)研究不受政治與行政的干涉;致力于研究工作,提升自己的學(xué)術(shù)水平;秉持誠信與良知,不抄襲、剽竊他人作品,不捏造、篡改學(xué)術(shù)資料; 擔(dān)任學(xué)術(shù)評審人員與時,保證評議的客觀、公正,不因主觀立場、私人關(guān)系、學(xué)術(shù)派別的偏見而影響評審結(jié)果。

(四) 社會倫理

高校的三大職能是教學(xué)、科研與社會服務(wù)。因此,以知識服務(wù)社會,引導(dǎo)社會風(fēng)氣,乃是高校教師的基本職責(zé)。如何在與社會互動的過程中恪守適當(dāng)?shù)膫惱頊?zhǔn)則,實現(xiàn)大學(xué)與社會的良性互動,是高校教師專業(yè)倫理建設(shè)不能回避的重要問題。高校教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)與科研之外,積極關(guān)懷并參與社會事物;應(yīng)具有專業(yè)的知能,以社會公益為基本目的來參與社會各界活動;與外界互動時,應(yīng)當(dāng)遵守自律原則,避免經(jīng)營不當(dāng)?shù)乃饺死嬉约敖邮懿缓侠淼酿佡浐脱缯?同時不應(yīng)忽視對本校應(yīng)盡的責(zé)任。

二、 高校教師專業(yè)倫理建設(shè)是高等教育和諧發(fā)展的需要

改革開放以來,我國高等教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。但與此同時也積累了一定的問題和矛盾。這些問題和矛盾相當(dāng)一部分與高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的缺失密切相關(guān)。隨著高校教師專業(yè)化進程的不斷推進,高校教師專業(yè)倫理在高等教育和諧發(fā)展進程中的重要地位愈加凸顯。

(一) 高校教師專業(yè)倫理建設(shè)是高校教師職業(yè)的內(nèi)在需要

專業(yè)倫理是專業(yè)的內(nèi)在需要,是專業(yè)人士的生命。高校教師作為一個專門職業(yè),要求其從業(yè)者不可忽視本身的倫理規(guī)范,對其專業(yè)倫理應(yīng)有自覺的意識并全面加以履行?？梢哉f高校教師專業(yè)倫理建設(shè)衡量高校教師專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 高校教師專業(yè)倫理是約束高校教師行為的需要

隨著社會分工的發(fā)展,專業(yè)領(lǐng)域差異性的知識與技術(shù)能力成為專業(yè)建立權(quán)威之所在。然而這種差異性造成了專業(yè)人士與非專業(yè)人士之間的資訊不對等的現(xiàn)象,影響了對專業(yè)人士的約束力。因此,用以約束專業(yè)人士行為,保護服務(wù)對象的專業(yè)倫理,才顯得尤為重要。高校教師作為一個專門職業(yè),不僅傳授知識,也培養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)與人格素養(yǎng)。在高校教師的專業(yè)行為上,就表現(xiàn)為以理性自省的道德為基礎(chǔ),承擔(dān)教書育人的專業(yè)責(zé)任。高校教師專業(yè)倫理,正是通過約束高校教師的行為來促進高校教師向大學(xué)生提供更佳的服務(wù),并驅(qū)逐同行中的不良分子,使得高校教師專業(yè)化健康發(fā)展,從而實現(xiàn)高等教育的和諧。

(三) 高校教師專業(yè)倫理是保障大學(xué)生受教權(quán)益,落實教育機會均等概念的需要

大學(xué)作為公共行政的一環(huán),其受惠的對象是大學(xué)生,而不是教師、家長,也不是行政人員。高校教師所作的分配資源、課程發(fā)展、學(xué)生評價等決定是否公正公平,都直接影響到大學(xué)生的受教權(quán)益,是落實教育均等概念的必然要求。大學(xué)生的家庭經(jīng)濟背景、性別、民族、宗教、性格、身體狀況和學(xué)習(xí)成績等各不相同,在高等教育中難免會出現(xiàn)不均等的狀況。在我國高等教育資源有限的情況下,不偏私、不歧視,通過教師的專業(yè)判斷,滿足不同層次的大學(xué)生的不同需求,才符合大學(xué)生教育機會均等的需要?？梢哉f高等教育如果沒有倫理的考量,必然會影響大學(xué)生整體的受教益權(quán),降低大學(xué)生的受教品質(zhì),影響高等教育的發(fā)展。

三、 高校教師專業(yè)倫理建設(shè),促進高等教育和諧發(fā)展

目前,高校教師專業(yè)化運動正處于特殊的歷史時期,構(gòu)建教師專業(yè)化時代所要求的高校教師專業(yè)倫理,既是提高高校教師專業(yè)化水平的必然選擇,也是高等教育健康有序發(fā)展的必由之路。在構(gòu)建高校教師專業(yè)倫理的過程中,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到高等教育是“服務(wù)他人之企圖”,以服務(wù)理念為核心構(gòu)建高校教師專業(yè)倫理,從而樹立高校教師的職業(yè)威望,提高高校師資隊伍的專業(yè)化水平,建設(shè)健康發(fā)展的高校教師隊伍,推動高等教育的和諧發(fā)展。

(一) 推動高校教師專業(yè)發(fā)展,形成專業(yè)倫理文化

高校教師專業(yè)倫理應(yīng)當(dāng)建立在專業(yè)的基礎(chǔ)上。作為專門職業(yè),高校教師必須接受專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。由于一些高校教師并非教育專業(yè)出身,因此,通過加強高校教師再教育的專業(yè)培訓(xùn),重建適應(yīng)課程要求的專業(yè)訓(xùn)練,注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等措施,推動高校教師的專業(yè)發(fā)展顯得更加重要。高校教師專業(yè)化發(fā)展到一定程度,專業(yè)倫理文化就會成為影響專業(yè)倫理決定的最明顯因素之一。這是因為高校教師身為高校組織中的一員,其倫理決定必然會受到高校管理者、高校教育團體和其他高校教師的行為態(tài)度和價值判斷的影響。高校管理者應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)造倫理的情景,塑造專業(yè)倫理文化,使得教育者在潛移默化中將專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的價值體系,反過來影響教育者的倫理判斷和決定。

(二) 組成高校教師專業(yè)團體,制定專業(yè)倫理規(guī)范

要使得高校教師成為一種專業(yè)領(lǐng)域,最重要的就是成立專業(yè)組織,形成專業(yè)團體,審定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制定專業(yè)倫理規(guī)范。可以說專業(yè)團體是職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前,西方發(fā)達國家各種教師專業(yè)團體紛紛成立。各個教師專業(yè)團體為了協(xié)助其成員表現(xiàn)出專業(yè)行為,規(guī)范其成員行使專業(yè)職權(quán),維護專業(yè)團體成員的公共利益,發(fā)揮專業(yè)決策的影響力,都制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩I(yè)倫理規(guī)范”(Professional Ethic Code)。一般來說,教師專業(yè)倫理規(guī)范傾向于自律性,是教師道德責(zé)任感的內(nèi)化。它包含了教師的教育良心和角色敬畏,以及教師為了履行專業(yè)職責(zé)、提高專業(yè)水平而自我反思的專業(yè)習(xí)慣。這種在組成高校教師專業(yè)團體,制定專業(yè)倫理規(guī)范,培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感基礎(chǔ)上形成共同的價值觀與規(guī)范體系,為推動高校教師專業(yè)發(fā)展,提升高校教師專業(yè)形象,促進高等教育的科學(xué)發(fā)展提供了制度保障。

(三) 發(fā)揮關(guān)懷倫理,關(guān)注高校教師生命價值的實現(xiàn)

高校教師專業(yè)倫理的構(gòu)建,不可忽視的一點就是引導(dǎo)高校教師實現(xiàn)自我價值,達到對人的完整追求。在高校管理中應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)關(guān)懷倫理,執(zhí)守以人為本的價值理念,關(guān)注高校教師作為“人”的生命意義與價值追求,重視教師人格的塑造。不僅要對高校教師專業(yè)的成長負(fù)責(zé),更要對高校教師生命價值的實現(xiàn)負(fù)責(zé)。應(yīng)讓高校教師深切地感受到:教育作為一門專業(yè),除了工作本身外,更是一種積極向上的生命期待。這就需要高校管理者從自上而下的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ?在開放氣氛中彼此互動,重視教師的個體經(jīng)驗,了解教師的職業(yè)情感,透過相互理解的過程,形成互為主觀性。這種高校管理者與高校教師的對話,不應(yīng)當(dāng)是上下階層關(guān)系,而應(yīng)是民主的伙伴關(guān)系。高校管理者在開放模式中分享意義,構(gòu)建知識,引導(dǎo)教師關(guān)注自我價值的實現(xiàn),同時在潛移默化中使教師的教育目標(biāo)與學(xué)校所追求的目標(biāo)相結(jié)合,使之具有目的感與責(zé)任感,為高校的教育目標(biāo)奉獻心力。

(四) 尋找專業(yè)倫理與行政裁量的平衡點,保障服務(wù)對象福祉

行政機關(guān)在處理公務(wù)時的首要原則是“依法行政”。在這一前提下,行政機關(guān)行使職權(quán)執(zhí)行公務(wù),必然要以法規(guī)為依據(jù)。但是在實際工作中,有限的行政法規(guī)往往難以涵蓋復(fù)雜的客觀情況,需要行政機關(guān)在行政法規(guī)之外,借由自身合理判斷來作出決定,這就是所謂的行政裁量。高校教育行政人員,在處理教育事物時,難免會遇到兩難困境。這是因為教育行政時常包含著倫理的挑戰(zhàn),不可能為所有的情境擬定各種倫理行為,因此造成倫理方面的決定引起爭議或無法達成共識情況的發(fā)生。高校教師專業(yè)倫理的發(fā)展,要求高校教育人員在專業(yè)倫理和行政裁量之間尋找平衡點,調(diào)和專業(yè)倫理與行政倫理可能有的沖突。在行使裁量權(quán)的時候優(yōu)先考慮公共利益而不是個人利益;作決定時深思熟慮,避免違反專業(yè)倫理要求的情況發(fā)生;行為公開、公平、公正;遵循適當(dāng)性、必要性和狹義比例(亦稱比例性)三大原則,在現(xiàn)行的法規(guī)和制度權(quán)威下尋找權(quán)益的均衡點,保護受教育者的權(quán)益,并以此為標(biāo)準(zhǔn)來判斷裁量是否適當(dāng)。

總之,高校教師專業(yè)倫理是在高校教師專業(yè)化背景下提出來的新概念。隨著高校教師職業(yè)競爭的不斷加強,高校教師資格證書制度、高校教師再教育專業(yè)化等外圍制度的完善,高校教師專業(yè)倫理得到了廣泛認(rèn)可。建設(shè)高校教師專業(yè)倫理,不僅是促進大學(xué)生成長的需要,而且是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要,更是高等教育和諧發(fā)展的需要。對中國和諧社會的構(gòu)建具有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

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【基金項目】 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項目(QK07-08-01)

【作者簡介】 王京(1981-),女,江蘇南京人,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部講師,南京師范大學(xué)碩士研究生,研究方向:教育倫理學(xué)。

(責(zé)編何田田)