聾人學習語言的困難及對策

張 蔚

摘 要:本文對照聾人學漢語與正常人學英語,比較他們難的原因及對策,探究在聾校有效的漢語教學途徑。從幾個方面入手,改變過去提倡的“雙語雙文化”的錯誤提法。筆者認為,要想讓聾人學好漢語,應(yīng)提倡“雙語一文化”。盡早的讓他們回歸“主流社會”抓大詞匯量的訓練,在掌握詞匯的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語言環(huán)境,多練、多背、多讀,讓聾人的語言發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞:聾人 語言 雙語

標準的漢語,對聾人來說,就像中國人學外語,我們學習外語,沒有語言環(huán)境,一般是在上學以后才接觸,沒有基礎(chǔ)積累,學習起來就顯得比較吃力。我們學習外語存在哪些困難呢?

一、沒有語言環(huán)境前學后忘

沒有一定的語言環(huán)境,我們學習的就是一種啞巴英語,學不能致用,光靠死記硬背,效果一點也不好。

二、詞匯量巨大,學習起來困難

外語水平要想達到一般的能說會寫,少說也得掌握6000個單詞左右,可是,真要想把這么多單詞背熟,吃透,卻不是一件容易的事情。即使單詞全背上了,也不一定懂得單詞的應(yīng)用規(guī)律。所以常見我們單詞雖然背熟了,但是寫起文章來,卻是中國式的“英語”如同聾生,手語式的書面語言,丟三落四。語言很不規(guī)范。

三、語法抽象,實踐太少,難以掌握其精髓

其實英語的語法并不多,但是我們學習起來仍然很吃力,因為沒有時間積累,全靠學習一些文章來掌握這些規(guī)則,其難度可想而知。所以我們一點也不要奇怪,聾人會把“我吃飯”寫成“飯我吃”,聾生根本就沒有主語、謂語等概念,出這樣的錯誤一點也不奇怪,有人認為這就是聾人語言的一種正?，F(xiàn)象,我一點也不贊同這樣的觀點。因為我們學習英語也會出現(xiàn)這樣的情況,難道我們就可以說這是我們中國人學習外語的特點嗎?

十多年的教學經(jīng)驗和自學英語的經(jīng)歷讓我感覺,聾啞人的學語言難不是特別現(xiàn)象。與前者相比,聾人學習標準漢語的困難學英語也同樣存在。因此,筆者認為,要想真正成功的讓聾人掌握主流社會的語言(在中國是標準漢語),要經(jīng)過以下幾個方面的努力:

1.抓詞匯教學

在日常教學中,我們應(yīng)該重點抓詞匯教學。筆者曾聽過無數(shù)節(jié)生詞教學,發(fā)現(xiàn)教師的基本教學流程是這樣的,先板書生字,再教漢語拼音,再手語,指語,再把生字寫幾遍,最后把生字的意思一板書,就算完成了,也不知道聾生掌握了多少。筆者的女兒現(xiàn)上正常小學二年級,她在上小學之前就有很好的語言基礎(chǔ),學習生字還是要通過多寫幾遍,通過造句,在語句中應(yīng)用,在生活中應(yīng)用,才掌握這個詞語的。而我們的聾生,生字教學寫的偏少,最多寫四、五遍。而詞義學生更是一知半解,光靠死背詞義能掌握詞義的用法嗎?

另外,筆者還發(fā)現(xiàn),認為拼音教學在聾校就是一種擺設(shè)的人大有人在,甚至有的比較有名的特教老師還撰文要廢除聾校的漢語拼音教學,他們不知道學習一種語言的規(guī)律,音、形、意缺一不可。那么如何抓好聾校的漢語拼音教學呢,我們應(yīng)從一年級抓起,真正在語言訓練中讓學生掌握漢語拼音,正常孩子學習漢語拼音是會拼,聾人也要做到這一點,在學好聲母,韻母后,能正確拼讀,哪怕孩子暫時還不太會拼讀,這項工作也要持之以恒的做下去,天長日久學生一定能拼讀出一個生字來。因此,無論如何,聾校不得取消漢語拼音教學,而是要加大力度進行漢語拼音教學訓練。

2.抓好句子教學,讓學生學以致用

詞匯掌握了,接著就應(yīng)該是句子教學,句式訓練很重要,筆者在聽課中發(fā)現(xiàn),教師總是不厭其煩的進行句意的講解,卻舍不得拿出時間讓學生仿照句子自己寫句子。因此,我提倡,聾校的句子教學應(yīng)把寶貴時間留給學生,教師要做的,就是如何帶領(lǐng)學生進行大量的句子、句式練習,讓他們從簡單句到復(fù)雜句,進行日積月累的訓練。

3.抓好篇、章教學

聾校的篇章教學依然存在很多缺點,一篇課文被教師講的零零碎碎,一點也不連貫,甚至有的教師都不懂先教什么,后教什么,有的老師都不能正確把握一篇課文的重難點,可以想象他們教學課文是盲人摸象,摸到哪里是哪里,不知道在課文教學中,教給學生一種方法,先寫什么,后寫什么,再寫什么。

4.創(chuàng)造語言環(huán)境。讓學生在玩中學、做中學,在生活中學習語言

學習任何一種語言,都離不開環(huán)境,我們發(fā)現(xiàn),我們所教給聾生的,他們在生活中根本就用不到,他們打的手語依然是簡潔的,依然是混亂的,對聾童而言,有良好的第一語言即手語為基礎(chǔ),學習第二語言(口語與書面語)更容易。聾童雙語教學代表了當今聾童教育的新思路,他以提高每一個聾童的綜合素質(zhì)為目的。

如果這些聾啞孩子在入學校之前就掌握了手語,他的行為就會有家長及時的進行評價,他們就不會在脫離語言的情況下封閉這么久。

因此,我們不能不重視聾人平時的交際工具——手語,一定要求這些聾孩子打出正確的語法和順序,就不可以打“飯我吃”這樣奇怪的句子,只有掌握了手語的正確語序、語法,才能讓書面語在生活中得到延伸,達到發(fā)展,得到應(yīng)用。

筆者認為,只有從以上幾個方面著手,如同學習外語一樣,聾人才能更好的掌握漢語。

參考文獻:

特殊教育大辭典

現(xiàn)代特殊教育

作者單位:灌南逸夫特殊教育學校