師生交往的弱者是教師

李桂才

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,千古皆傳此說。自古以來,凡為人師者俱精于言語(yǔ)、知識(shí)淵博,故此,方能傳其道、授其業(yè)、解其惑也。而今,教師的職能已轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋵W(xué)道、助其立業(yè)、助其解惑。論此,教學(xué)中的師生交往對(duì)教師而言定是水到渠成、輕車熟路。然而,事實(shí)卻是否定的,師生交往中的弱者恰恰是教師。

現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)習(xí)共同體中的教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者,學(xué)習(xí)過程正是師生交往、共同發(fā)展的過程。可是,當(dāng)前多數(shù)教師與學(xué)生的交往卻是不甚成功的。究其原因,主要存在以下幾個(gè)問題。

一、教學(xué)中的定位問題

多數(shù)教師了解不少先進(jìn)的教學(xué)理念,知道一些先進(jìn)的教學(xué)模式,但卻在如何去做的問題上“卡了殼”。新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有真正觸動(dòng)這些教師的思想根基。他們?cè)诮虒W(xué)過程中,仍把自己定位于一個(gè)課本知識(shí)的機(jī)械傳授者,當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)是機(jī)械的“字典”,甚至有時(shí)變成推諉者、打擊者。這樣做,又怎能與學(xué)生良好地交往、徹底地溝通呢?要知道,學(xué)習(xí)中交往的雙方是平等的,你的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)是平等的、民主的、交互的。

現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是自主的知識(shí)獲得者。教師的教學(xué)則是要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握良好的學(xué)習(xí)方法;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、接納性的、支持性的、寬容性的學(xué)習(xí)環(huán)境;與學(xué)生一起尋求真理,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種便利、服務(wù)等等。

二、班級(jí)管理的定位問題

教學(xué)中存在的定位問題也就帶來了班級(jí)管理的定位問題。許多班級(jí)的教師與學(xué)生、學(xué)生干部與學(xué)生之間定位于管理者與被管理者的角色。這些班級(jí)的班級(jí)管理就如同封建時(shí)代的統(tǒng)治一樣,上設(shè)班主任,下設(shè)正副班長(zhǎng)、若干委員、若干組長(zhǎng)……表面上看來班級(jí)事務(wù)管理得井井有條。事實(shí)上,這樣的班級(jí)管理已經(jīng)導(dǎo)致了教師與學(xué)生的溝通降到了最低。

班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)的是民主,是教師與學(xué)生的平等對(duì)話,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作管理,甚至,教師應(yīng)當(dāng)把自己定位于一個(gè)學(xué)生管理班級(jí)的指導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者。班級(jí)學(xué)生干部也應(yīng)當(dāng)把班級(jí)同學(xué)看作是自己的服務(wù)對(duì)象,而不是管理對(duì)象。教師必須用自己的人格魅力引導(dǎo)、感化學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都成為具有主人翁意識(shí)的班級(jí)的主人,具有高度責(zé)任感的自律者。教師還必須加強(qiáng)與每一個(gè)學(xué)生的心靈溝通,讓自己成為學(xué)生最信賴的人。像這樣,班級(jí)管理還有什么不能解決的呢?師生的交往與溝通還有什么可擔(dān)心的問題呢?

三、心理定位的問題

教學(xué)的定位、班級(jí)管理的定位歸根到底是教學(xué)理念的定位,是教師與學(xué)生的心理定位。

師生的交往是平等的、民主的。教師與學(xué)生之間的心理應(yīng)當(dāng)是零距離。

師生交往,教師面臨的是角色的轉(zhuǎn)變,可是學(xué)生相對(duì)以前也面臨著角色轉(zhuǎn)變。教師必須在交往中主動(dòng)、主動(dòng)、再主動(dòng),努力打破過去師生之間的心理距離,使自己成為學(xué)生的貼心人。準(zhǔn)確的心理定位是做到這一切的基礎(chǔ)。

把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者,教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,樹立大教學(xué)觀,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。作為幫助者,必須想方設(shè)法為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到無法逾越的障礙時(shí),教師要幫助學(xué)生一同努力克服困難,共同逾越障礙。

把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。作為合作者,教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中去。加強(qiáng)與學(xué)生的交流,時(shí)刻傾聽學(xué)生的心聲;一起面對(duì)困難,一起共享成功;承認(rèn)自己的不足與過失;與學(xué)生分享自己的想法與感情……

……

與學(xué)生的交往必須要有準(zhǔn)確的心理定位,接納、支持、寬容是心理零距離的保障。溝通,從心開始!

作者單位:江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué)