個性化閱讀的教學策略

馮尤灼

《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀是學生探究性或創(chuàng)造性地理解、評價、鑒賞文本的過程,是學生自主的、批判的閱讀實踐,是對傳統(tǒng)閱讀教學的挑戰(zhàn)。那么,教師在課堂教學中應如何實施行之有效的策略,促進學生的個性化閱讀呢?

一、適時進行引導

在學生的個性化閱讀過程中,教師一定要注意發(fā)揮自己的主導作用,要時刻關注學生閱讀審美經(jīng)驗的獲得。例如在教學人教版第七冊語文園地四中的“趣味語文”時,我先讓學生自由讀短文,并說說蘇東坡對老和尚的行為持什么態(tài)度,結(jié)果大部分學生認為蘇東坡贊成老和尚的行為,因為他最后給老和尚寫了對聯(lián)。看來學生對短文的理解出現(xiàn)了偏差,于是我立即指導學生反復誦讀蘇東坡寫的對聯(lián)“坐,請坐,請上坐;茶,敬茶,敬香茶”。經(jīng)過反復閱讀與思考后學生終于明白了,原來蘇東坡寫對聯(lián)是在諷刺老和尚太勢利。這次教學使我認識到,教師在教學中的主導作用不可忽視,我們既要尊重學生的獨特體驗,又要引導學生明辨是非,讓學生真正成為真、善、美的追求者。

二、合理調(diào)控課堂

現(xiàn)代閱讀理論認為,閱讀者在閱讀過程中只有充分發(fā)揮自己的主體性——主動性、能動性和創(chuàng)造性,才能彈奏出具有個性色彩的動人樂曲。個性化閱讀是學生對未知世界的探索,是學生與文本之間的對話,學生每打開一篇課文,就意味著進入了一座精神家園,進入了一座思想文化的寶庫。而品味、鑒賞等閱讀能力的獲得都離不開大量的訓練做保障。也就是說,教師要把課堂還給學生,放手讓學生自主確定閱讀范圍,自主選擇閱讀方式,這樣既能保護學生學習的積極性,又不會使教與學脫節(jié),從而真正使閱讀成為學生的個性化行為。

三、充滿人文關懷

尊重學生、贊美學生能有效地促進學生個性的發(fā)展。我在語文課堂上常常這樣鼓勵學生:“你提的問題連老師都沒有想到,真了不起!”“你和老師的想法十分一致,你真是老師的知音!”在這些語言的激勵下,多數(shù)學生不僅學習積極性很高,而且思維也很活躍。同時,我還把自己擺在與學生平等的位置上,尊重差異,尊重個性,讓學生自由發(fā)表言論,讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。當然,并不是學生所有的言論教師都應該附和,教師應時刻把握文本的價值取向,如果學生提出了有悖于社會價值觀的錯誤見解,教師要適時加以引導和指點,不能為了體現(xiàn)個性化閱讀而無視基本的是非觀念。

四、捕捉課堂生成

教師在學生個性化閱讀的過程中要時刻關注課堂上的動態(tài)生成,因為在開放性教學中,學生的認知水平、思維特點等差異給教學帶來了很多不確定因素。教師要緊緊抓住學生對文本的初步感知,針對學生與文本對話中的“亮點”“質(zhì)疑點”“困惑點”等展開教學,挖掘文本更深刻的內(nèi)涵,從而收到更獨特、更豐富的對話效果。而當自己的獨特體驗被充分尊重后,學生就會充分調(diào)動自己的學習積極性,發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,在多元化的解讀中張揚個性、完善人格。

五、構(gòu)建有效評價

著名心理學家詹姆斯曾說過:“人性中最深切的稟賦是被人賞識的渴望,所以施以積極性評價,振奮他的精神是必要的,而且能產(chǎn)生巨大的效應。”有效評價應該以賞識、激勵為手段,以學生認可為原則,以促進學生發(fā)展為目標。的確,教師激勵性的評價能夠讓學生充滿自信,富有激情,但在閱讀活動中,學生的個性化思維不是單一的表揚就能夠保護和培養(yǎng)的,如果教師能把握時機,根據(jù)不同的情況采取不同的評價方式,必能撥動學生的心弦,使其個性化的思維和情感真正“動”起來,以增強評價的積極作用,使評價成為發(fā)展學生個性的法寶。

教師只有做到了以上五點,學生才能學得輕松、愉快、主動,閱讀才能真正成為學生的個性化行為,學生的思維發(fā)展水平才能得到進一步的提高。

【作者單位:福建省永安市小陶鎮(zhèn)八一小學】