Ｍｏｏｄｌｅ環(huán)境下基于項目學(xué)習(xí)的校本課程實施策略研究

師慶良　徐曉雄　尚　瓊

摘 要：當(dāng)前校本課程教學(xué)中存在許多問題，諸如師資不足、課程內(nèi)容枯燥乏味、素材資源短缺、學(xué)生參與程度低等等，諸多問題導(dǎo)致了校本課程教學(xué)質(zhì)量得不到提高。項目學(xué)習(xí)教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)活動接近生活，符合學(xué)生的興趣，有利于校本課程教學(xué)質(zhì)量的提高。本文介紹了在Moodle環(huán)境下基于項目的學(xué)習(xí)模式在校本課程教學(xué)過程中的應(yīng)用, 并具體講解了它的實施策略。

關(guān)鍵詞：Moodle；項目學(xué)習(xí)；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）10-0040-04

一、問題的提出

早在20世紀(jì)90年代我國就推出了相關(guān)政策試行校本課程的開發(fā)與實施，十幾年過去了，我國的校本課程實施情況又是怎么樣呢？許多學(xué)者和專家都從不同角度揭示了當(dāng)前我國校本課程教學(xué)中存在的問題，問題很多，但主要反映在以下幾個方面。

1.師資不足

由于校本課程一直不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，再加上升學(xué)的壓力，導(dǎo)致教師對課程的設(shè)計和開發(fā)時間不充分。而且，當(dāng)前校本課程的專職教師很少，大多數(shù)是由其他相關(guān)學(xué)科的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使得他們還沒有對課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解就應(yīng)付似的給學(xué)生上課，很少真正拿出足夠的時間來進行教學(xué)的設(shè)計。

2.課程內(nèi)容枯燥乏味

當(dāng)前校本課程的內(nèi)容大多還沿用很多年以前的設(shè)計，沒有適應(yīng)時代和環(huán)境的變化而對學(xué)生有新的要求。這讓學(xué)生感覺離他們的實際生活太遠(yuǎn)，對課程內(nèi)容毫無興趣，缺少學(xué)習(xí)的積極性。另外，在課本內(nèi)容呈現(xiàn)方面，大量的文字充斥著全書，僅有的幾張圖片也沒有經(jīng)過加工和處理，這樣的課程內(nèi)容完全違背了學(xué)生的認(rèn)知特點。

3.素材資源短缺

校本課程的內(nèi)容具有開放性的特點，可以根據(jù)本校特點和條件自行設(shè)定，只要是貼近生活方面都可以展開實施，可以利用任何對教學(xué)內(nèi)容有用的資源和條件。然而，當(dāng)下承擔(dān)校本課程教學(xué)的教師一直被素材資源短缺所困擾，他們認(rèn)為除了課本上的內(nèi)容，其他能進行教學(xué)的資源太少。素材來源的途徑單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的豐富性大打折扣，最終造成教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

4.學(xué)生參與程度低，缺乏協(xié)作

由于對課程內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)生在課堂上的參與程度很低，不能有效地配合教師進行教學(xué)。而且，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法還是那種牽著學(xué)生鼻子走的模式，十分古板，學(xué)生之間缺少一定的協(xié)作學(xué)習(xí)，無法按照自己的學(xué)習(xí)興趣與同學(xué)進行討論和交流，只是一味地依照教師的觀念和方法學(xué)習(xí)，這不僅阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，還完全違背了校本課程最初發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生個性發(fā)展的理念。

二、校本課程中進行項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的必要性

校本課程是學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，根據(jù)本地所擁有的資源、條件和學(xué)生的需求，自主進行開發(fā)和編制的可供學(xué)生多種選擇的課程，是對國家課程的一種補充。它包含兩層含義:一是它使國家課程和地方課程校本化、個性化，是學(xué)校和教師對國家課程和地方課程的再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,是對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的可供學(xué)生選擇的課程。[1] 總之，校本課程的教育理念是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個人興趣因材施教，促進他們的個性發(fā)展，而且課程內(nèi)容要求多元化、跨學(xué)科性，能提高學(xué)生參與的積極性。

從上述校本課程的特點中，我們可以看出普通的課堂教學(xué)方法很難符合它的要求?；陧椖繉W(xué)習(xí)(Project-Based Learning)的運動早在16世紀(jì)晚期，在意大利就被提出了，起初主要用于建筑和工程教育活動中。[2]在美國，由于受杜威的教育思想的影響，得到蓬勃的發(fā)展。近幾年，由于建構(gòu)主義的興起，引起了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思，而且新時代背景下社會對新型人才有了新的要求，項目學(xué)習(xí)尤其受到各國教育學(xué)者的關(guān)注。目前，國內(nèi)外已經(jīng)有許多關(guān)于項目學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中實施的成功案例。項目學(xué)習(xí)是通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進行學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性、與他人協(xié)作的能力，開展的實踐活動也是以學(xué)生為中心的、跨學(xué)科的、真正能解決問題的，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，促進他們的個性發(fā)展。它的特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、注重學(xué)習(xí)過程中的體驗、學(xué)習(xí)方式以自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。經(jīng)過前面的介紹，我們能夠得出基于項目的學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式可以深入貫徹校本課程最初的教育理念。

三、Moodle中基于項目學(xué)習(xí)的校本課程的實施策略

基于項目的學(xué)習(xí)一般包含五個主要環(huán)節(jié)：選定項目、制定計劃、活動探究、得出成果和成果交流及評價。在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，活動和情景的設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。選擇教學(xué)內(nèi)容時要強調(diào)它的真實性，內(nèi)容要來源于現(xiàn)實生活中真實存在的問題，值得學(xué)生探究學(xué)習(xí)，最重要的是符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣；活動設(shè)計方面要注重它的可挑戰(zhàn)性，是學(xué)生付出一定的努力才可以完成的，只有這樣才能真正提高他們自身的能力。另外，在活動過程中要讓學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作、共同完成團隊任務(wù)。而且，活動的情景要提供學(xué)生在活動過程中可能使用到的技術(shù)工具，這樣學(xué)生不但在活動中學(xué)會了各種工具的使用，還使得他們的活動進行得更加順利；最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)之后得到的成果也要引起教師的重視。每個團隊的成果都有值得借鑒和推敲的地方，教師應(yīng)該將其展示在所有同學(xué)面前，讓學(xué)生參與評價，然后教師再給出自己的觀點。

項目學(xué)習(xí)以學(xué)生活動為中心，在活動過程中強調(diào)學(xué)生間的協(xié)作和工具的使用。然而，在以往的項目學(xué)習(xí)案例教學(xué)中，教師們遇到的問題是很難找到一個集成學(xué)習(xí)工具和交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)的項目學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能都不是很強，很難滿足教師和學(xué)生的需求。特別是對于小學(xué)生，他們的計算機水平有限，不可能像高年級的學(xué)生一樣用郵箱、BBS交流，在搜索引擎中尋找資料，而且項目學(xué)習(xí)的時間一般很長，教師無法在課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況。所以，給他們提供一個方便的、集成性的學(xué)習(xí)平臺十分重要。Moodle作為一個基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，是目前最流行的課程管理系統(tǒng)之一。在Moodle中，教師可以按照自己的意愿設(shè)計課程，添加各種教學(xué)活動并將其發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。它以社會建構(gòu)理論為依據(jù)，通過人性化的操作界面，讓學(xué)生更加方便進行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生只要通過瀏覽器，即能隨時隨地學(xué)習(xí)課程、與同學(xué)交流。Moodle提供了許多渠道讓學(xué)生進行信息分享和交流，如分組、測驗、組織討論，學(xué)生可以以論壇、聊天等形式進行合作學(xué)習(xí)?？傊琈oodle是一個強大的、靈活的課程學(xué)習(xí)、交流平臺。

所以在Moodle平臺中展開項目學(xué)習(xí)是可行的，根據(jù)項目學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，可以在以下幾個方面對Moodle平臺進行設(shè)計。

1.準(zhǔn)備階段

正式教學(xué)之前，教師要做很多準(zhǔn)備工作。首先，教師要完成Moodle的安裝工作，下載相關(guān)的軟件，具體安裝和使用過程可以參考Moodle中國官方網(wǎng)站http://www.cmoodle.cn/；其次，教師要根據(jù)教學(xué)對象的不同，設(shè)計出能調(diào)動學(xué)生積極性的界面，在Moodle的官方網(wǎng)站（http://moodle.org/）中有很多適合各類教學(xué)的主題供教師下載；然后，教師就可以以管理員的身份建立自己的課程了，并對課程做簡單的介紹；最后，教師要提醒學(xué)生在Moodle網(wǎng)站中注冊自己的賬號，只有這樣教師才能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為下一步的分析學(xué)生興趣、給學(xué)生分組作鋪墊。

2.選擇項目

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合課本和本地的資源條件，選擇幾個備選的題目，然后在Moodle平臺上將課程模式選擇為主題模式，將備選題目添加到各個主題當(dāng)中，并對項目的內(nèi)容做一個簡單的介紹。當(dāng)然，對項目做介紹的時候，教師可以添加相關(guān)圖片、Flash，讓學(xué)生了解項目的趣味性和真實性。同時可以添加討論區(qū)活動，讓學(xué)生們討論一下他們對這些題目的看法，以及他們想選擇哪些題目，以有利于教師對項目主題進行修改、對學(xué)生進行分組。

3.制定計劃

教師通過在選擇項目主題時對學(xué)生的了解以及學(xué)生的個性特征，將學(xué)生進行分組。在Moodle平臺中對學(xué)生分組很容易，教師只需在課程的“管理”欄下選擇“組”菜單，在彈出的頁面中建立組，并將學(xué)生姓名拖入組內(nèi)即可。分組工作完成后，在教師的指導(dǎo)下，每個小組要制定出詳細(xì)的活動計劃，主要包括主題項目的時間計劃和活動設(shè)計。在時間表方面，要求每組的學(xué)生討論出項目的開始、結(jié)束時間，每段時間要完成什么任務(wù)，總之，最后要提交給教師一個關(guān)于項目的完整的、總體的時間規(guī)劃，由教師審查后方可展開探究活動；對于活動的設(shè)計，每組要討論出具體的實踐步驟，收集資料的方法、渠道，需要訪談哪些人以及可能遇到的問題，然后提交給教師審核。在Moodle中，制定計劃這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以在課程中添加Wiki活動，讓學(xué)生以組為單位進行討論，每個人可以發(fā)表自己的觀點、修改組內(nèi)制定的方案。在這里要特別注意，建立Wiki活動時將類型設(shè)定為“小組”，將小組模式修改為“分隔小組”，以保證學(xué)生可以以組為單位進行討論。

4.活動探究

這一階段是項目學(xué)習(xí)的主體部分，在這期間學(xué)生要進行實地考察、探究，通過真實的活動場景發(fā)現(xiàn)問題，并利用相關(guān)的技術(shù)、方法收集資料分析問題，最終制作出自己的成果、作品。此階段的大部分時間是課外的活動探究，學(xué)生很少有時間在課堂上與教師面對面的溝通交流，所以，有效利用Moodle平臺是非常關(guān)鍵的。教師需根據(jù)每組學(xué)生的項目計劃及時在平臺上給他們提供可能需要的資源、素材，可以包括相關(guān)主題的知識介紹、網(wǎng)頁鏈接、視音頻素材等等。同時，教師需在平臺上建立“聊天室”活動資源，便于與學(xué)生及時溝通交流，幫助學(xué)生解決活動時遇到的相關(guān)問題，學(xué)生也可以向教師說出自己在活動中的感想。最后，教師要在課程平臺上添加“作業(yè)”模塊，要求每組定期向教師提交一份活動情況的作業(yè)，便于教師了解學(xué)生活動的進展，教師也可以通過閱讀學(xué)生提交的作業(yè)，在平臺上給每組學(xué)生的活動情況加以評論或打分，學(xué)生通過瀏覽教師的評價對活動加以修改。這里也同樣要注意的一點是，在添加“聊天室”和“作業(yè)”時，務(wù)必將小組模式修改為“分隔小組”，這樣教師才能真正清楚每一組成員的活動情況。

5.得出成果

作品成果的制作是項目學(xué)習(xí)的特征之一，有別于其他教學(xué)活動。每組學(xué)生要將探究活動中學(xué)到的知識、技能以作品的形式展示給其他人，格式可以是電子文檔報告、視音頻文件、實物模型、幻燈片等等，總之，要能表現(xiàn)出小組成員在活動中的收獲。這部分在Moodle中的設(shè)計可以是讓學(xué)生以組為單位用提交作業(yè)的方法提交給教師，如果是實物模型的成果也可以直接交給教師本人或?qū)⑵湔掌峤弧?/p>

6.成果交流及評價

在項目學(xué)習(xí)中，當(dāng)每個小組將自己的作品完成后，應(yīng)該在所有同學(xué)和教師面前，甚至包括家長和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，匯報他們的成果，介紹他們在活動過程中的感受和收獲，與大家共同分享他們的喜悅。并且，可以要求教師、領(lǐng)導(dǎo)和家長對作品進行評價，要求同學(xué)們對其評價，小組也可以自我評價他們的成果。對于評價這一環(huán)節(jié)，在Moodle中有很好的資源可以利用。教師在課程中添加“互動評價”活動，設(shè)定具體的評價開始、結(jié)束時間、評價類型、評價權(quán)重、評價要素內(nèi)容以及選擇學(xué)生可以自我評價的功能，讓學(xué)生以組為單位提交作品后，對作品進行自我評價、同伴評價和教師評價，最后就可以根據(jù)總成績中各種評價的結(jié)果很容易地看出哪個組的作品是優(yōu)秀的。

四、結(jié)束語

文章中，雖然已經(jīng)較為具體地介紹了如何在Moodle平臺中展開項目學(xué)習(xí)，但在Moodle中還有很多資源和活動可供利用，可以使活動更加有效地展開，教師可以根據(jù)項目本身和本地條件靈活使用平臺中的各種資源。另外要注意的是，在課程學(xué)習(xí)展開之前，對學(xué)生和教師做一下關(guān)于Moodle平臺使用方面的培訓(xùn)也是有必要的。

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（編輯：劉軒）