高中化學新課程教學資源的開發(fā)與利用

吳招壇　呂芳芳　馬志成

摘要：課程資源的開發(fā)與利用已成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。開發(fā)教材學習資源、化學實驗資源、教師人力資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，對實現(xiàn)高中化學新課程的目標、提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平、促進學生的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）10-0081-04

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這就說明了課堂教學是生成的，不是預設(shè)的；是開放的，不是封閉的；是一個漸進，多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用和推進過程。長期以來，由于課程設(shè)計上的封閉性，教師缺少課程資源的決策權(quán)力，因而也就缺少相應(yīng)的能力，教師和學生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的動態(tài)生成性課程資源統(tǒng)統(tǒng)被拒絕于教學過程之外，課堂的生命活力全部被泯滅于教學過程之中。動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)研究正是基于新課程的教學觀與課程觀認識、理解的基礎(chǔ)上提出，它是新課程教學改革所面臨的一個嶄新課題。

所謂高中化學課程資源是指：在高中化學教學過程中，為實現(xiàn)化學課程目標而可利用的要素來源以及必要而直接的人力、物力以及自然資源的總和。高中化學課程資源主要包括以下幾個方面：（1）教材資源——化學課程資源的基礎(chǔ)性資源。（2）實驗資源——化學課程資源的特色資源。（3）師資資源——化學課程資源的核心和關(guān)鍵。（4）網(wǎng)絡(luò)資源——化學課程資源現(xiàn)代化的有效保證。因此, 充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是提高教學效率、促進課程改革實施的重要途徑。

一、立足課堂教學,開發(fā)教材學習資源

1.深層次地鉆研教材

教材是由教育管理部門、學科專家、教材審議專家等人員在深入研究學生和社會的基礎(chǔ)上，立足學生實踐，并根據(jù)學科的科學體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標準的精神，為教學提供了基本的教學內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學、學生學習的平臺，是學生學習內(nèi)容的重要載體。因此，教師要提高課堂教學效益，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。同時也不能把教科書當作圣經(jīng)照搬照講，而應(yīng)從學生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，將教科書的內(nèi)容與相關(guān)歷史、生活、社會、經(jīng)濟相聯(lián)系，生成豐富多彩的課程資源。從化學教育的價值角度講，教科書中所隱含的化學概念、化學史話、化學應(yīng)用意識、化學情感態(tài)度價值觀等是提升學生化學素養(yǎng)的重要課程資源，教師在備課時應(yīng)認真領(lǐng)會課程標準的要求，發(fā)掘可供學生發(fā)展的課程資源。

2.創(chuàng)造性地使用教材

教材的編寫是以對學生和社會普遍性研究和一般特征的把握為基礎(chǔ)的，不可能適合不同地區(qū)所有學生的實際情況，也很難適應(yīng)瞬息萬變的時代變遷。因此，教師在課程實施中應(yīng)對教材進行“再創(chuàng)造”，要確立課程資源的意識，教材是一種文本性資源。教材內(nèi)容是可以選擇、拓展、補充和增刪的，因而應(yīng)該以學生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)，以更好地貫徹課標精神，以促進學生發(fā)展為目標，創(chuàng)造性地使用教材。

表1為蘇教版必修教材部分內(nèi)容中可用于開發(fā)的幾個典型課程資源。

二、 發(fā)揮實驗功能,開發(fā)化學實驗資源

1.高中化學實驗課程資源分類

高中化學實驗課程資源，包括化學實驗知識、技能、方法、化學實驗設(shè)計，對化學實驗的態(tài)度情感，化學實驗教師的素質(zhì)，化學實驗室的建設(shè)，儀器和藥品的配備情況，化學實驗信息的儲備等等。依據(jù)課程資源的分類，對高中化學實驗課程資源按以下幾種方式進行分類：

（1）根據(jù)功能來分，可以分為：素材性實驗資源和條件性實驗資源（見表 2）。

（2）根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)來分，化學實驗課程資源可以分為：人力實驗資源、物力實驗資源、時空實驗資源等（見圖1）。人力實驗資源是指能夠支持化學實驗教學的人，包括化學實驗教師、任課教師、學生、教育管理人員、化學教育專家。高中化學教師的實驗態(tài)度、實驗技能、經(jīng)驗等等，都是重要的化學實驗資源。教師應(yīng)積極開發(fā)有利于化學實驗教學的一切資源，如收集化學實驗素材、自制化學實驗儀器、提供給學生化學實驗的機會、積極參與實驗裝置和實驗方法的改革、開發(fā)家庭小實驗等。學生的化學實驗興趣愛好，已經(jīng)具有的化學實驗操作技能，實驗探究過程中的個性差異，相互合作中產(chǎn)生的新問題、新思想、新方法等等。 物力實驗資源包括學校化學實驗室，實驗室內(nèi)的設(shè)備、儀器、藥品，以及化學實驗信息化管理所需要的現(xiàn)代多媒體等等。時空實驗資源是指可以提供給化學實驗活動的時間和空間。

（3）根據(jù)來源，可以將化學實驗資源分為：校內(nèi)實驗資源和校外實驗資源（見圖2）。

凡是學校范圍之內(nèi)的實驗課程資源就是校內(nèi)實驗資源；超出學校范圍的實驗資源就是校外實驗資源。校內(nèi)外的實驗資源都有重要價值，但就利用的經(jīng)常性和便捷性而言，校外實驗資源是校內(nèi)實驗資源的重要補充，起著重要的輔助作用。

2.新課程對高中化學實驗課程資源的新要求

對傳統(tǒng)的和新課程理念下的實驗課程資源從實驗室、儀器、 藥品、教師、信息資源幾個條件性實驗資源的角度進行分析比較。 從表3來看，新課程理念下的實驗課程資源包含更豐富的實驗儀器和藥品，高素質(zhì)任課教師和實驗教師，裝備先進的化學實驗室，便于學生獲得的豐富多樣的素材性實驗資源，還能密切聯(lián)系現(xiàn)代社會與科技發(fā)展。

三、 提高教師素質(zhì),開發(fā)教師人力資源

《新課程理念與初中課堂教學行動策略》一書中指出“教師本身就是重要的教學資源,它包括兩方面的內(nèi)容:一是教師的人格影響著學生的人格；二是教師的視野和能力影響著學生的視野。對一個學校、一個班級來說，教師就是最重要的課程資源。他的課程意識、開發(fā)能力、專業(yè)知識水平、對教材分析與處理的能力直接影響這個學校、這個班級的學生?！庇纱丝梢?，教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的基本條件資源。它不僅為學生提供了學習的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素質(zhì)的全面提高起著不容忽視的作用。因此，教師要掌握具有時代氣息的新知識、新技術(shù),要學識淵博、視野開闊，努力拓展教學技能，要在教學中對知識的應(yīng)用游刃有余、揮灑自如。作為新時期的教師必須勤奮學習，不斷接受新的教育理念，加強道德修養(yǎng)，增強人格魅力，以成為學生的楷模。

四、整合現(xiàn)代媒體,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源

網(wǎng)絡(luò)資源面廣量大，包羅萬象。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使學習者思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、更開放。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學習資料?；瘜W老師在進行《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學時，由于課本上內(nèi)容有限，教師就引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們從互聯(lián)網(wǎng)上了解常見能源和新能源的開發(fā)及利用情況，并選擇自己最感興趣的一類能源進行深入了解和研究，寫成小論文，最后大家一起共享勞動成果，大大充實了教學內(nèi)容。

五、其他資源的開發(fā)與利用

除以上四點外，我們還可以開發(fā)生活資源、校園文化資源、社區(qū)資源等。

學生有較豐富的生活經(jīng)驗，每位學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習。每位學生在教學中都是一個知識源，蘊藏著巨大的開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學過程中充滿活力的資源。

校園物態(tài)資源是學生學習過程中最感性、最直觀的材料，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學生的不僅是身心的愉悅，美感的熏陶，而且為學生學習涂抹了一幅多彩的畫卷。校園文化建設(shè)是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學生學習創(chuàng)設(shè)了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的學習養(yǎng)料。

社區(qū)人文環(huán)境和自然環(huán)境等都是重要的課外資源，充分利用這些課外資源，有助于學生進一步認識社會，了解生活，增強能力，有助于學生擴大視野，增進對知識的理解。對于溫州這個充滿活力的城市，本身就存在著很多可供開發(fā)的課程資源，比如溫州的化工企業(yè)眾多，皮革業(yè)尤為發(fā)達，這給學生將所學的化學知識聯(lián)系到生產(chǎn)實際提供了條件；又如溫州是沿海城市，水資源豐富，但多年來不科學的發(fā)展觀已導致河水污染嚴重，學生可以運用相關(guān)化學知識分析受污染的河水的PH值、重金屬離子數(shù)等，還能培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。因此，教師應(yīng)鼓勵學生適時地走出課堂和學校，“零距離”接觸社會，調(diào)動各種感官，在體驗中獲取有益于身心發(fā)展的課程資源，把課堂外的社會實踐活動作為對課堂內(nèi)課程資源的補充與延展，讓學生的所見所聞、個體經(jīng)驗、個性判斷與課堂教學交融互動。

六、開發(fā)新課程資源的意義

1.有利于實現(xiàn)學生化學學習方式的改革

引導學生參與到課程資源的開發(fā)中，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生可以充分享受教師開發(fā)并積累的各類課程資源，快速汲取知識經(jīng)驗，還可以自己通過努力完成某個設(shè)計，親自參與到課程資源的開發(fā)。在掌握化學知識的同時，如果發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，學生可以設(shè)計實驗或通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等進行探究。這樣不僅能讓學生學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，而且在與老師和其他同學的合作過程中也培養(yǎng)了學生的團隊精神。養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。因此，開發(fā)利用新課程資源就成為學生探究學習化學的有效途徑。

2.有利于化學教師形成個性化的教學設(shè)計

新課程給教師帶來的不僅是挑戰(zhàn)，也是機遇。新課程在拓寬教師創(chuàng)新發(fā)展的空間和眼界的同時，也使教師的個性化教學和專業(yè)化發(fā)展成為可能。教師不再是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者?；瘜W教師要想在自己的教學中展現(xiàn)自己獨特的教學魅力，形成個性化的教學模式，就必須努力提高自身素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力，利用各方面的途徑，包括自身的、學生的、實驗的、網(wǎng)絡(luò)等來輔助自己教學，從而使課堂更加生動有趣充滿活力！

3.有利于本土化的探究性校本課程開發(fā)

學?？衫脺刂莸牡赜蛱厣ㄈ绻S、氣候、經(jīng)濟等），再結(jié)合自身學校的發(fā)展情況，開發(fā)本土化的探究性的校本課程。讓老師和學生都參與到校本課程的開發(fā)學習中，給教師和學生一個更開放的平臺，這對學校形成自己的特色，營造濃郁的校園學習氛圍都有重要的意義，提升學校的教育教學研究水平，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。從更實際的角度來看，它還有利于學校樹立自己的品牌，吸引更多的學生到本校就讀。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）