論中學(xué)心理健康教育對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)要求

葉天蓮 李新昕

1999年8月13日，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年8月，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》明確指出：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下.以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！彼该髁巳w教師參與中學(xué)心理健康教育的基本思路，為中學(xué)生心理素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。但是，很多地區(qū)、特別是經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)尚未達(dá)到要求，甚至有的地方這項(xiàng)工作根本沒有開展起來。為此我們應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重視程度及加強(qiáng)其自身素質(zhì)，使全體教師共同參與中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)中來。

1中學(xué)心理健康教育隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，由于學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的歷史較短，隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)滯后。專職輔導(dǎo)教師較少，且大部分半路出家的兼職教師，理論水平和操作水平不高。這是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)。從數(shù)量上看，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的實(shí)際需求，尤其在農(nóng)村中學(xué)中這一問題更為突出。已開展心理健康教育的中學(xué)，心理教師隊(duì)伍基本上依靠學(xué)校自身的力量來解決，有的農(nóng)村中學(xué)由于師資的原因尚未開展心理輔導(dǎo)。有些未開展心理健康教育的學(xué)校。教師的觀念相當(dāng)陳舊，認(rèn)為搞不搞心理輔導(dǎo)工作無所謂，以前沒有開展心理輔導(dǎo)不是照樣把學(xué)生培養(yǎng)好、要搞心理輔導(dǎo)這是領(lǐng)導(dǎo)的事情，與己無關(guān)、教師只要把學(xué)生管理好，把課教好。學(xué)生能取得好的成績(jī)也就對(duì)得起學(xué)生和家長(zhǎng)了。從這些情況來看，切實(shí)加強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)心理健康教育的重視程度及加強(qiáng)中學(xué)教師心理健康教育方面的素質(zhì)已成為中學(xué)心理健康教育迫在眉睫的問題。

2中學(xué)心理健康教育對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)要求

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)是指有機(jī)體在先天生理基礎(chǔ)上，通過社會(huì)環(huán)境、教育與個(gè)體交互影響而形成的相對(duì)穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)，主要包括生理、心理、科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)四個(gè)方面。素質(zhì)主要是由人的先天遺傳因素決定的，可塑性不大。因此。本文主要從教師的科學(xué)文化素想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)三個(gè)方面加以探討。

2.1科學(xué)文化素質(zhì)

如前所述，心理素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的科學(xué)性。目前我國(guó)從事心理素質(zhì)教育教師的層次參差不齊，有相當(dāng)一部分是未經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)或系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質(zhì)(尤其是專業(yè)知識(shí)水平)普遍偏低。查明華對(duì)中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略類型的調(diào)查，以及吳桂翎關(guān)于初中教師對(duì)學(xué)生心理特征知覺水平的研究都表明，當(dāng)前我國(guó)教師對(duì)學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)還只停留在表面水平，還是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的、非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮鉀Q學(xué)生的心理問題時(shí)也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養(yǎng)就成為了提高我國(guó)心理素質(zhì)教育成效的迫切需要。

具體而言，一個(gè)合格的教師應(yīng)該具備以下文化知識(shí)：(1)掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)了解和掌握正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。教師必須首先樹立正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。在判斷學(xué)生的心理健康水平時(shí)必須兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面；應(yīng)考慮心理健康的相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，避免用靜止的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的心理問題；應(yīng)清楚地區(qū)分哪些問題是學(xué)生暫時(shí)的心理狀態(tài)，哪些是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，避免將狀態(tài)性心理問題診斷為特質(zhì)性問題；在區(qū)分學(xué)生的心理問題時(shí)，要考慮其年齡發(fā)展特點(diǎn)，避免將該年齡階段的普遍性問題(如青春期逆反心理)視為異常心理問題。

(2)掌握基本心理學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)掌握普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等基本的專業(yè)知識(shí)，并掌握一些基本技能，如實(shí)施心理測(cè)評(píng)的技能、建立學(xué)生心理檔案的技能、設(shè)計(jì)和開展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)課的技能、實(shí)施個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能、進(jìn)行學(xué)生心理咨詢和行為矯正的技能等。

(3)具備廣泛的背景知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)。心理素質(zhì)教育的全面性和全體性特點(diǎn)，要求教師除掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)博覽群書，對(duì)哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等都應(yīng)有所了解，應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認(rèn)知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識(shí)和復(fù)雜生活背景的學(xué)生的必要條件。

2.2思想道德素質(zhì)

對(duì)教師思想道德素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在對(duì)其職業(yè)道德素質(zhì)的要求上。我國(guó)的心理健康教育事業(yè)還處于剛剛起步階段，對(duì)這個(gè)問題還沒有引起足夠的重視和關(guān)注。因此，加快心理健康教育教師職業(yè)道德法規(guī)條例的建立健全，是十分迫切而重要的。那么對(duì)于心理健康教育教師應(yīng)該具備哪些基本的職業(yè)道德呢?

(1)熱愛心理素質(zhì)教育事業(yè)。首先，具備高度的社會(huì)責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育的重要性和迫切性，關(guān)心學(xué)生的心理健康，相信每個(gè)學(xué)生都有善性，都有巨大的心理發(fā)展?jié)撃?，將促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展為己任。其次，不謀私利。教師不能假借其名為收取物質(zhì)饋贈(zèng)、和學(xué)生建立其他非工作關(guān)系等個(gè)人目的、利益服務(wù)。

(2)尊重和保護(hù)學(xué)生利益。首先，心理素質(zhì)教育應(yīng)以滿足學(xué)生的最大利益為原則，避免將學(xué)校的利益、教師自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生真正的心理需求和利益。其次，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。再次，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師不應(yīng)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、心理健康狀況、性別、態(tài)度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有心理發(fā)展的潛能。

(3)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待工作

心理健康教育是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度。不想當(dāng)然的判斷學(xué)生的行為，而應(yīng)該在大量收集和分析資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的指標(biāo)加以診斷；謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試和咨詢；不使用影響學(xué)生心理健康的儀器(如測(cè)謊儀、CT腦電儀)等等。

2.3心理素質(zhì)

教師首先必須具備一般的心理素質(zhì)，如良好的自我意識(shí)、人際適應(yīng)力、健康的情緒體驗(yàn)、穩(wěn)定的工作熱情和積極的進(jìn)取精神等。除此之外，心理健康教育的特殊性還要求其具備一些特殊的職業(yè)心理素質(zhì)：

(1)自我調(diào)適性。要培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，教師首先必須心理健康。教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔(dān)負(fù)保密的職責(zé)，這就要求教師應(yīng)具備良好的心理調(diào)適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對(duì)挫折和失敗，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。

(2)認(rèn)知敏感性。心理健康教育是建立在教師對(duì)學(xué)生心理特征的敏銳觀察、準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，這是因材施教的必要前提。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)特別敏感，善于察言觀色，善于通過學(xué)生的表情、動(dòng)作、眼神、肌肉抽動(dòng)等細(xì)微之處來察覺其內(nèi)在的心理活動(dòng)，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關(guān)鍵期，不能有效阻止學(xué)生心理問題的惡化。

敏感性不僅是指對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)敏感，也指教師應(yīng)對(duì)自己心理活動(dòng)的敏感。因?yàn)樾睦斫】到逃哂谢?dòng)性，師生、生生間相互影響、相互作用，教師的一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(3)人際交往能力。心理健康教育是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中教師能否與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系是至關(guān)重要的，它是心理素質(zhì)教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。而要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師就必須具備以下素質(zhì)：①移情能力：即能設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，并善于通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)(如目光、姿勢(shì)、表情、動(dòng)作變化等)來表達(dá)對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的理解。②尊重學(xué)生：即能無條件地接納學(xué)生，不僅包括學(xué)生的長(zhǎng)處，而且能容忍其缺點(diǎn)、不同的觀念、習(xí)慣和態(tài)度等等。③積極關(guān)注：即以積極的態(tài)度看待學(xué)生，注意強(qiáng)調(diào)其長(zhǎng)處，有選擇地突出學(xué)生言語(yǔ)及行為中的積極方面，利用其自身的積極因素。④真誠(chéng)：即在心理素質(zhì)教育過程中教師應(yīng)真實(shí)地展現(xiàn)自己，表單一致，言行一致，誠(chéng)懇忠實(shí)地對(duì)待學(xué)生。

除此，教師還應(yīng)該具備合作精神。這是因?yàn)槊總€(gè)教師能力都是有限的，而且心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要個(gè)人的努力，更需要其他教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的積極配合和共同努力。因此，教師還應(yīng)該具備良好的與人合作的能力，善于溝通協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部之間以及學(xué)校、家庭和社會(huì)之間各種教育力量，形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

(4)組織監(jiān)控能力。心理健康教育是一個(gè)“助人自助”的過程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)情景和豐富多彩活動(dòng)的創(chuàng)意，在活動(dòng)過程中學(xué)生是主體，教師是輔助者和引導(dǎo)者。但這并不意味著教師作用的弱化相反，它對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。要讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、充分發(fā)揮主體作用，真正實(shí)現(xiàn)自知、自覺、自助，教師就必須具備良好的組織監(jiān)控能力，即在整個(gè)教育過程中教師都應(yīng)將教育活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，不斷探索有效的教育策略方法，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。