對中小學(xué)校園教育冷暴力現(xiàn)象的反思

丁 曦

我國目前正在大力倡導(dǎo)以人為本的教育觀。以人為本的教育觀，主張尊重學(xué)生的個性和人格，教師應(yīng)以積極的目光期待和賞識學(xué)生。隨著以人為本教育理念的逐漸推廣和重視，以往較為常見的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)鮮見，但是，另一種校園隱性懲罰行為，教育冷暴力行為正呈上升態(tài)勢。教育冷暴力，也稱學(xué)校冷暴力，是一種隱形懲罰行為，是指教師在與學(xué)生的交往過程中，使用諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、污穢性的語言或使用其他非暴力手段，有意對學(xué)生冷淡、輕視、放任、疏遠嘲諷、漠不關(guān)心，以達到其教育目的，造成學(xué)生精神和心理受到侵犯和傷害的行為。當前在中小學(xué)校園普遍存在的教育冷暴力行為不僅沒有喚起學(xué)生的積極性，反而是對學(xué)生主動性和積極性的一種壓制，基礎(chǔ)教育在整個國家系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，而中小學(xué)生是我們國家未來發(fā)展的希望，因此，這種行為必須引起全社會的重視。

1中小學(xué)校園教育冷暴力的消極影響

(1)對素質(zhì)教育的有效實施和整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生一定的消極影響?；A(chǔ)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的基礎(chǔ)和標志，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中非常重要的一環(huán)，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)，為他們以后更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，其教育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)人才水平的高低對我們整個國家教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。20世紀90年代初，為了提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，我國提出實施素質(zhì)教育的口號，強調(diào)要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。素質(zhì)教育是一種過程性教育，它注重用科學(xué)的教育理念和方法對受教育者施加影響，是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，是塑造品質(zhì)和培養(yǎng)能力的教育。教師的教育冷暴力是一種不科學(xué)不理性的教育理念和方法，其對素質(zhì)教育的有效實施起著阻礙作用。如果任教育冷暴力在中小學(xué)校園存在發(fā)展下去，我們教師和學(xué)生的質(zhì)量都會大幅降低，教師的光輝形象會在整個社會大打折扣，學(xué)?；镜慕虒W(xué)任務(wù)不能有效完成，長此以往，甚至整個國家的教育系統(tǒng)都會深受其害。

(2)導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，影響教育教學(xué)活動的有效開展。目前，學(xué)校有形的皮鞭已經(jīng)少見，但高高揚揚起的無形的皮鞭不在少數(shù)，有形的皮鞭傷害了學(xué)生的肉體，而無形的皮鞭卻深深傷害了學(xué)生的心靈。尊重學(xué)生和公平對待學(xué)生是教師為人師的前提，也是教師為人師表的根本。誠然，在教育教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的適度懲罰是必要的，可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是這種懲罰必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，而絕不能是對學(xué)生諷刺挖苦的冷暴力行為。很多教師對中學(xué)生實施冷暴力.其本意是想讓學(xué)生認識到其所犯錯誤，對于紀律和道德規(guī)范的有所認知，讓學(xué)生從中得到教訓(xùn)，向真善美的方向發(fā)展，但是他們這種行為的結(jié)果非但不能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生負疚與自責，反而會使學(xué)生在面對教師時產(chǎn)生畏懼感，不敢與教師交流，甚至產(chǎn)生怨恨對抗情緒。這就使教師與學(xué)生關(guān)系不和諧，不利于以后教學(xué)活動的展開，也達不到教師想達到的教育目的。

(3)導(dǎo)致學(xué)生不良性格的形成，引發(fā)學(xué)生心理疾病。教育冷暴力對學(xué)生是一種非理智的精神上的懲罰，其不僅嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，還會在學(xué)生心里留下難以愈合的創(chuàng)傷，引發(fā)他們的心理疾病。俗語說，良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。中小學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的生理心理正日趨成熟，其內(nèi)心對各種事物都非常敏感，教師的一個眼神，一句話都會影響他們對自己和對整個世界的看法。這個時期的教育對其一生都非常重要。教育心理學(xué)專家李百珍是天津第一中心醫(yī)院青少年心理健康門診的醫(yī)生，多年負責心理咨詢和指導(dǎo)青少年心理健康工作，她認為，教育冷暴力比體罰更加傷害學(xué)生，冷暴力對學(xué)生會造成長期的性格影響主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即學(xué)生在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“爆發(fā)性人格”，即學(xué)生性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了攻擊性，對他人和社會在言行上采取過激行為。冷暴力可能形成惡性循環(huán)，如果不加控制甚至發(fā)展成社會隱患。

2中小學(xué)校園教育冷暴力產(chǎn)生的原因分析

2.1傳統(tǒng)教育理念和方式的影響以及相關(guān)法律法規(guī)的不完善

我國教育一貫遵循高效率和標準化教育價值取向，在這樣的價值取向下，我們的教育實際上異化為一種“應(yīng)試教育”，在這個指揮棒下，學(xué)生處于被動地位，他們要做只是被動地接受知識，在考試中重現(xiàn)知識，完全沒有主動性和自主性。教師在教學(xué)過程中實施模式化的標準化的教學(xué)程序和統(tǒng)一的教學(xué)方法，為了能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，在標準化的考試中達標，教師用冷暴力懲罰學(xué)生以期達到其教育目的也就不足為奇了。我國傳統(tǒng)教育向來遵循“嚴師出高徒”、“教不嚴、師之過”等古訓(xùn)，這里面的“嚴”往往被解讀為“責罰”二字，所以中國傳統(tǒng)杜會幾千年以來的教育都默認甚至是提倡體罰這一手段，因此，很多教師對學(xué)生的懲罰可以說只是一種下意識的動作。隨著教育民主化觀念的深入和相關(guān)法律法規(guī)的出臺，體罰已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，如1993年頒布的《教師法》第八章“教師法律責任”規(guī)定“對于體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或解聘；教師體罰學(xué)生，情節(jié)嚴重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任”。在相關(guān)法律的制約下，用暴力手段體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)罕見。但是隨之而來的教育冷暴力問題卻日益嚴重。這主要是因為目前的法律法規(guī)在對待教師對學(xué)生的冷暴力上顯得很是無力。

2.2教師隊伍自身的原因以及學(xué)校管理方面的疏漏

教師職業(yè)具有長期性、復(fù)雜性等特征，他們的工作經(jīng)常受到很多人的關(guān)注，他們也承擔著更大的職業(yè)壓力，尤其在升學(xué)壓力大的中小學(xué)校園中表現(xiàn)更甚，這使得中小學(xué)教師成為心理疾病的高發(fā)人群。中國中小學(xué)生心理健康課題組曾采用國際公認的“SCL—90”心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對教師實行的檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，忌妒情緒明顯，焦慮水平偏高等也是較突出問題。。如果教師的心理壓力過大或者教師心理長期處于亞健康狀態(tài)下，很容易引起教師說出一些惡性話語或做出傷害學(xué)生心理的冷暴力行為。教育冷暴力的發(fā)生還有學(xué)校管理方面的原因，由于一些學(xué)校管理者片面追求高升學(xué)率，以升學(xué)率、獎項等作為對教師獎懲的依據(jù)，一些教師在這樣的壓力下，急功近利，容易對學(xué)習(xí)差的學(xué)生或他們認為不聽話的學(xué)生使用冷暴力。同時，我國目前的學(xué)校平時也疏于對教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)與測量，同時也疏于對學(xué)生心理健康的監(jiān)測，在這樣的環(huán)境下，也很容易滋生出教育冷暴力以及造成教師和學(xué)生的心理困擾。

2.3中小學(xué)生自身的各種原因

中小學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的注意力難集中、逆反心理嚴重、自主學(xué)習(xí)能力較差、對周圍事物過度敏感、普遍早熟、膽大貪玩，需要教師經(jīng)常監(jiān)督教育，對一些屢教不改的學(xué)生，久而久之，教師對其也會失去恒心和耐性。此外，家庭教育的誤區(qū)也容易導(dǎo)致中小學(xué)生的各種不良性格的形成，家長對孩子的過度溺愛及期望值過高，家長過于重視孩子的考試成