“過程導(dǎo)向”課程理念在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)對“過程導(dǎo)向”課程理念的理解，借助《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)情境，闡述了教學(xué)實踐中“過程導(dǎo)向”課程理念對學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：過程導(dǎo)向；模擬電子技術(shù)；職業(yè)技能；職業(yè)關(guān)鍵能力

“過程導(dǎo)向”旨在以直面生產(chǎn)工作過程的具體任務(wù)為風(fēng)向標(biāo)，將其貫徹在整個教育教學(xué)過程中，從職業(yè)人的培養(yǎng)開始，感受和塑造其某一工種或職業(yè)的職業(yè)道德，使其從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)習(xí)得從事某一崗位工作的專業(yè)知識與技能，獲得專業(yè)成長的職業(yè)關(guān)鍵能力。在《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)過程中，筆者以“過程導(dǎo)向”課程理念為指

導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的有效性，為職業(yè)人的成長奠定了基礎(chǔ)。

整合課程內(nèi)容，制定周密的課程授課計劃

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》往往與《電子測量》課程是分離的，重在理論的傳授，是只針對電子電路原理的“學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本應(yīng)是一種認(rèn)知的持續(xù)穩(wěn)定的變化過程，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可能使學(xué)生成為只會說，不會做的書呆子。在“過程導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下的《模擬電子技術(shù)》不僅結(jié)合了《電子測量》、《測量儀器儀表》的相關(guān)知識，而且也包括了《電子工藝裝配工藝技能與訓(xùn)練》的相關(guān)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)認(rèn)知以及行業(yè)行為習(xí)慣都起到了積極的作用。同時，在職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，因為強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)任務(wù)的完成，學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況有效地利用學(xué)習(xí)資源，獲得真正的專業(yè)技術(shù)進(jìn)步，并不斷使自己的職業(yè)能力提高，這也正符合聯(lián)合國教科文組織提出的對未來教育的期望——職業(yè)關(guān)鍵能力的不斷提高。

筆者在教學(xué)中根據(jù)中職教育《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定了如表1所示的課程計劃。在具體執(zhí)行過程中，打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，借助“過程導(dǎo)向”理念，在一體化教室施以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式的教

學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，完成相應(yīng)崗位的技能習(xí)得，培養(yǎng)每個模塊蘊含的崗位能力。

爭取每個有效的40分鐘

課堂教學(xué)有效性評價的核心是師生雙方在使用共同教學(xué)資源的過程中，各自成長了多少，收獲了多少，發(fā)展了多少。作為教學(xué)活動的組織者和參與者，教師必須對每堂課的40分鐘進(jìn)行精心設(shè)計。

圍繞“過程導(dǎo)向”課程理念展開教學(xué)根據(jù)教學(xué)計劃中確定的崗位能力展開單元教學(xué)。通過“是什么—為什么—怎么樣”的學(xué)習(xí)鏈條及與崗位能力相適應(yīng)的專業(yè)知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。通過“是什么”，對現(xiàn)象進(jìn)行描述；了解“為什么”，獲得職業(yè)關(guān)鍵能力的提升；思考“怎么樣”，習(xí)得相應(yīng)的崗位能力。如在對三極管器件的識別學(xué)習(xí)中，通過萬用表無數(shù)次的測量，觀察現(xiàn)象——某一電極相對另外兩電極有“單向?qū)щ娦浴?，另外兩電極只有與該電極有“電”連接的時候，才會出現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)，且偏轉(zhuǎn)的角度不完全一致。只有對三極管的結(jié)構(gòu)有所了解之后，才能夠清晰地解釋這一現(xiàn)象，才能了解半導(dǎo)體器件的另一個側(cè)面，才能指導(dǎo)三極管的識別和檢測。若干次的觀察會發(fā)現(xiàn)某一比較穩(wěn)定的現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象必須做出合理的解釋，才能指導(dǎo)下一步的職業(yè)行為，進(jìn)而形成穩(wěn)定的職業(yè)能力?！熬W(wǎng)絡(luò)式”探索伴隨著所有的學(xué)習(xí)資源一一展開，伴隨著對現(xiàn)象的理解，在學(xué)生回答一個個“為什么”的過程中結(jié)束。在這樣充滿思考的課堂里，學(xué)生的個體認(rèn)知技能得到了最大限度的展現(xiàn)和提高。在職業(yè)情感的不斷認(rèn)同過程中，學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力不斷得到發(fā)展和提升。圍繞“過程導(dǎo)向”的課程理念展開教學(xué)，教師要牢記生產(chǎn)過程的能力培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力做鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加職業(yè)認(rèn)同感。

選擇有效的教學(xué)資源展開教學(xué)這里“有效的教學(xué)資源”包含兩個層面的含義：一是選擇的資源有效，二是有效利用選擇的資源。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的主媒介，師生的活動只有借助一定的教學(xué)資源才能有效地展開，只有對已選擇的資源有效地開發(fā)利用，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在《模擬電子技術(shù)》的一體化課堂教學(xué)過程中，可以通過課前精心的設(shè)計，選擇合適的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)互動的情況，對資源加以開發(fā)和利用。例如，在使用示波器對二極管橋式整流電路測試的過程中，只有通過不斷測試，深刻理解整流橋“直流側(cè)”、“交流側(cè)”，才能對示波器的“公共端”具有客觀的認(rèn)識，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。在教學(xué)資源的選擇過程中，教師一定要牢記有效課堂教學(xué)的要求?！斑^程導(dǎo)向”課程理念下的教學(xué)資源，要圍繞學(xué)生崗位職業(yè)技能的獲得而進(jìn)行選擇，同時要合理利用和開發(fā)已選資源，使其效用得到最大程度的發(fā)揮，從而使學(xué)生在職業(yè)關(guān)鍵能力方面得到進(jìn)一步的提升。

對各個崗位的能力模塊再次分層在生產(chǎn)過程中，任何崗位能力都是一個整體，它是由若干“技能要素”組成的。《模擬電子技術(shù)》教學(xué)，只能將這些技能要素一一落實，從點到面實施教學(xué)，才能使理論學(xué)習(xí)切實指導(dǎo)實踐。如前所述，同樣是認(rèn)識三極管的結(jié)構(gòu)，在三極管管腳識別和三極管電流放大作用的學(xué)習(xí)中，應(yīng)有所側(cè)重，前者的c、e腳識別，是因為兩個PN結(jié)的結(jié)面積不同，使測試獲得不同的電阻；后者的電流放大作用，則是因為發(fā)射區(qū)的雜質(zhì)濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基區(qū)，也大于集電區(qū)的雜質(zhì)濃度，載流子由于濃度差形成了熱運動，在外電場的作用下形成定向運動而體現(xiàn)的。只有在具體的崗位能力的要求下，才能有效分解若干“技能要素”，才能讓每個40分鐘有目的、有重點地展開，使學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力在“技能要素”的學(xué)習(xí)過程中獲得提升。

提升教師的教學(xué)技能和水平教師同樣需要積極有效地提升自身的專業(yè)技能和水平。課后及時反思與總結(jié)，對指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)能起到積極有效的作用。《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)對象具有相似的生理特征和職業(yè)認(rèn)識經(jīng)驗，但由于學(xué)生主體的認(rèn)知差異，表現(xiàn)出職業(yè)能力的提高程度不盡相同，課堂反應(yīng)也不盡相同。中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，如果不能培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的好奇心和求知欲，那么后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)將成為“紙上談兵”，學(xué)生職業(yè)技能的習(xí)得和職業(yè)能力的培養(yǎng)更是遙不可及。因此，針對不同學(xué)生的個別化教學(xué)顯得尤為重要，而教學(xué)反思與總結(jié)，不論是在提供個別化教學(xué)資源方面，還是在實施個別化教學(xué)方案方面都可起到積極的作用。筆者在教學(xué)中，對學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成尤為重視，教學(xué)反思和總結(jié)主要側(cè)重這兩個方面。把當(dāng)天的教學(xué)情景完整地記錄下來，盡量給出理論解釋，在不斷的記錄和思考中，教師會使自己的專業(yè)技能水平得到不斷的提升。

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作者簡介：

田玉瑛（１９７６—），女，山西河曲人，教育碩士，廣州市機(jī)電高級技工學(xué)校講師，研究方向為中等職業(yè)教育課堂教學(xué)。