于　杰

課堂教學中，教師不能只執(zhí)行教材，而應根據教學內容靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實施中根據學生的實際情況，靈活調整生成新的教學資源，讓課堂處于不斷的動態(tài)變化中，使課堂充滿生機和活力。

教學片斷一：

師：剛才同學們進多媒體教室推門時，門在做什么運動?

生(立刻看側面的門)：旋轉。

師：與平移比較，旋轉有什么特點?

生1：旋轉前后物體的形狀、大小、方向不變。

生2：我與他的看法不同，因為方向變了。

(眾生持觀望態(tài)度，游移不定)

師(提示)：我們進來時，這個雙扇門往里推，下課時出教室門往外推，這是我們的生活用語，那數學語言應該如何描述?

(師用期盼的眼神看著學生，但學生都沒有回應)

師(再次提示)：生活中還有一個物體的運動現象，或許你們更容易明白——鐘表(手勢：順時針轉，逆時針轉)。

生(恍然大悟)：順時針轉，逆時針轉。

(說明：課本中的知識有的時候是很有局限性的，容易給學生造成思維定勢。教師活用教材，這個“活”在數學中能不能理解成活學活用?)

評析：

新課程提出“課堂應是開放的”，但并不是走出教室就是開放。生活中很平常的現象，在教師的引領下，卻有探索不完的數學知識，與教師的直接傳授相比，這樣學知識，學生印象更深刻，同時使學生體驗到生活中離不開數學知識。

師：怎樣是順時針、逆時針旋轉?老師怎么分不清呢?誰來教教我?

(眾生很開心地一起用手給老師演示)

師：旋轉的方向會改變嗎?

生(異口同聲喊)：改變了。

(說明：學生的思維永遠不是你所能想象的，因此教師千萬不要抱著一種傳授知識的心態(tài)進入課堂，要以“探索、伙伴”的身份與學生進行交流。從某種意義上講，教師也是一個學習者，師生是平等的。)

教學片斷二：

師：觀察方格紙中圖形的變換，并與同學進行交流。

(1)四個三角形A、B、C、D如何變換得到“風車”圖形?

(2)“風車”圖形中的四個三角形如何變換得到長方形?

(3)長方形中的四個三角形如何變換得到正方形?

(4)正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形?

評析：

1生活與數學結合。生活是數學的源泉，數學離不開生活。生活是豐富多彩、變幻莫測的，而數學有著自身的嚴謹性和確定性。本節(jié)課，教師以生活中平?，F象引出旋轉一師生互動，主動探索，進一步理解平移——拓展(開拓思維)。

2課程與教材結合。教師在原有教材的基礎上，拓寬學生的思維，打破原有的定式思維。如對知識的探究過程，多運用身邊的事例。這樣教學簡單、易懂，何樂而不為?

3探究與接受相聯系?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略。教師給學生提供一個真實的問題去解決，為學生創(chuàng)設一個真實的活動情境，把解決數學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程。

教師巧妙地把生活中的現象上升到數學知識的理論中，又把數學知識遷移到生活中，這一探究學習的過程，將知識很自然地滲透給每一位學生，后面的環(huán)節(jié)自然是水到渠成了。