淺談高中生物有效課堂的幾個(gè)誤區(qū)

嚴(yán)慈順

有效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。類(lèi)似概念還有前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基倡導(dǎo)的“最優(yōu)化教學(xué)模式”，即教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到最優(yōu)化，其中一條重要標(biāo)準(zhǔn)是，在具體的條件下，教師在最少的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)要求，發(fā)揮最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的成果。有效課堂還正在探究之中，既有成功的一面，也有一些誤區(qū)，下面是筆者在探索高中生物有效課堂認(rèn)識(shí)到的三個(gè)誤區(qū)。

1.老師講解越少越好。 在生物有效課堂評(píng)價(jià)中有一條，教師講授的時(shí)間不得超過(guò)一半，這種規(guī)定有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，但也使教學(xué)陷于了講得越少越好的誤區(qū)。有效課堂不能用教師講授時(shí)間的多少來(lái)衡量。一節(jié)課教師到底講授多長(zhǎng)時(shí)間為有效，筆者認(rèn)為不能一概而論。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同，教師講解時(shí)間的長(zhǎng)短不同。如光合作用過(guò)程、減數(shù)分裂等課程內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，教師需要稍長(zhǎng)的時(shí)間講解，如果用大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生難以透徹地理解新的知識(shí)，無(wú)法形成新知識(shí)體系，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)內(nèi)容，如細(xì)胞的分化、癌變和衰老等則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自學(xué)。

依據(jù)課型的不同，教師講解時(shí)間的長(zhǎng)短也不同。講授課可能教師講解的時(shí)間要多一些，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等教師講解的時(shí)間要少一些。

依據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師講解的時(shí)間不同。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整體基礎(chǔ)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師講解的時(shí)間可能稍少一些，整體基礎(chǔ)和能力差一些的學(xué)生，教師講解的時(shí)間可能要多一些。

2.學(xué)生活動(dòng)越多越好。 在生物有效課堂評(píng)價(jià)中一些評(píng)委認(rèn)為，課堂上學(xué)生活動(dòng)越多就越好。筆者認(rèn)為，有必要對(duì)一些評(píng)委認(rèn)為的學(xué)生活動(dòng)作一個(gè)界定。筆者認(rèn)為，課堂上學(xué)生的活動(dòng)可以分三類(lèi)：一類(lèi)是以被動(dòng)接受知識(shí)為主的活動(dòng)，如聽(tīng)教師講解；二類(lèi)是以運(yùn)用知識(shí)為主的活動(dòng)，如思考問(wèn)題并回答問(wèn)題，做練習(xí)等；三類(lèi)是以主動(dòng)獲取知識(shí)為主的探究性活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)論證，分組討論等。評(píng)委們所謂的越多越好的活動(dòng)應(yīng)該屬于后兩類(lèi)。在筆者看來(lái)，有些課沒(méi)有必要設(shè)置活動(dòng)，有些課堂設(shè)置的活動(dòng)質(zhì)量很低，這樣的課堂不是有效的而是低效率的課堂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效課堂的關(guān)鍵是看這節(jié)課是否高效率的達(dá)到了教學(xué)目的，不是以學(xué)生活動(dòng)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。生物課教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)置，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。陳述性知識(shí)則沒(méi)有探究的必要，而實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，則可以設(shè)置探究性活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.多媒體運(yùn)用的越多越好。 毋庸置疑，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有利于提高課堂效率，但運(yùn)用的不恰當(dāng)則會(huì)降低課堂效率。因此，多媒體運(yùn)用的多少不能作為有效課堂的評(píng)價(jià)條件，多媒體怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生物課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。一是多媒體只能起輔助作用，不能代替教師的活動(dòng)。因?yàn)楸M管多媒體的展示形象、直觀、生動(dòng)，但缺乏人文氣氛，無(wú)法完全取代教師的作用。二是不是每節(jié)課都要使用多媒體，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。如陳述性的內(nèi)容就沒(méi)有必要使用多媒體。

生物有效課堂的探究還會(huì)繼續(xù)，以上是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)讀者多多斧正。

參考文獻(xiàn)

[1]顧永忠. 初中生物有效課堂教學(xué)的嘗試[J]. 新課程研究·基礎(chǔ)教育，２００８（４）.

[2]郭玉英. 淺談多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)與劣[J]. 教育革新，２００７（２）.

作者單位 湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）