試論教師的課堂管理反思性實踐能力及其生成

賴　怡

[摘 要] 教師課堂管理反思性實踐能力的提高有助于增強(qiáng)教師的課堂管理能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教育改革。培育和生成教師課堂管理反思性實踐能力的可能途徑有：撰寫課堂管理日志；撰寫課堂管理案例并進(jìn)行研究；對課堂管理事件進(jìn)行調(diào)查分析；專題論文或相關(guān)論著的編撰；教師集體的協(xié)作反思性實踐；基于反思的新的課堂管理實踐活動。

[關(guān)鍵詞] 課堂管理；反思性實踐能力；生成

[中圖分類號] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）05-0073-04

在新課程實施過程中，影響課堂教學(xué)變革能否實現(xiàn)預(yù)期效果的重要因素之一是教師教育理念的更新，及在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教師教學(xué)行為的不斷變化。新的理念，是社會變革的產(chǎn)物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。如果教師對自己的生存與工作狀況、職業(yè)生涯、經(jīng)歷不加批判地認(rèn)可，或者缺乏一種“實踐—反思—再實踐”的意識與活動，就可能使之理想化或盲目化。課堂管理是指在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂中影響教學(xué)的諸因素及其相互間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理行為是教師教學(xué)行為的一個重要組成部分，在課堂教學(xué)仍作為學(xué)校教育的基本組織形式的今天，要保證教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，就必須在理論上和實踐中對教師的課堂管理行為進(jìn)行有意義的反思并進(jìn)行積極的探索實踐，通過對教師課堂管理反思性實踐能力的培育與生成，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、反思、反思性實踐

與教師的課堂管理反思性實踐能力

對“反思”的內(nèi)涵主要有兩種不同的理解。一種是把“反思”理解為內(nèi)省，是一種元認(rèn)知過程。在我國，孔子提倡“仁”的觀念，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)省能力。在西方，對自己認(rèn)知過程和思維狀態(tài)的思考則可以追溯到柏拉圖和亞里士多德時代。第二種理解是把“反思”看做是一種高級認(rèn)知活動，是一種特殊的問題解決。美國實用主義哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威，在其著作《我們怎樣思維（How We Thing）》中，對反思做了界定：反思是“思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思”。筆者認(rèn)為，反思應(yīng)是思考和行動的結(jié)合；反思既可以在行動中進(jìn)行，也可以在行動后進(jìn)行；反思的對象既有教師的教育、教學(xué)行為，也有對教師教育、教學(xué)行為的目的、引發(fā)原因進(jìn)行深層次的思考，還涉及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會、歷史、倫理、道德意義上的思考，對影響教學(xué)活動的社會因素的思考。

唐納德·舍恩認(rèn)為，反思性實踐是在改進(jìn)人們在某一特定領(lǐng)域的技能時的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思性實踐可以幫助某一領(lǐng)域的初學(xué)者識別自我實踐和他人實踐之間的相同點。科特坎普于1990年提出，反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐聯(lián)系起來的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對自身的行動進(jìn)行思考和批判性的分析。

教師的課堂管理反思性實踐能力，是指教師對課堂管理生活中發(fā)生的課堂管理現(xiàn)象和對課堂管理過程中所蘊(yùn)涵的價值觀、理念及課堂管理運(yùn)作機(jī)制，依據(jù)自身理論和實踐經(jīng)驗，做出價值判斷，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)課堂管理情境對自身課堂管理行為進(jìn)行必要的調(diào)整和不斷改進(jìn)的能力。有必要加以強(qiáng)調(diào)的是，教師對課堂管理的反思性實踐并不意味著教師對自己課堂管理行為的隨意或全盤否定，教師的課堂管理反思性實踐要以教師既有的課堂管理理論和課堂管理實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在課堂管理實踐的過程中和之后對教師的課堂管理行為進(jìn)行認(rèn)識和反思，以自己在課堂管理的實踐活動中經(jīng)常遇到的亟待解決的問題為突破口，通過反復(fù)觀察、審慎思考和深入分析，力求取得創(chuàng)造性的解決方案，以提高課堂管理的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、培育與生成教師課堂管理

反思性實踐能力的意義

唐納德·舍恩指出，當(dāng)從業(yè)者依靠行動來獲得知識，自發(fā)地開展工作并產(chǎn)生意外的結(jié)果和驚喜時，反思就開始了。這種驚喜可以導(dǎo)致兩種反思之一：依靠行動進(jìn)行反思。它發(fā)生在行動之中，并對如何重新進(jìn)行活動進(jìn)行思考。舍恩還認(rèn)為，反思性實踐需要在把知識運(yùn)用到實踐的過程中認(rèn)真思考自己的實踐。教師必須通過對課堂現(xiàn)象以及自己的課堂管理行為的自覺反思，才可能發(fā)現(xiàn)課堂管理中的問題，才可能對自己的課堂管理生活有較為全面的認(rèn)識和理解?？梢?，培育和生成教師的課堂管理反思性實踐能力，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是課堂管理自身發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。

其一：要實現(xiàn)課堂管理目標(biāo)從“保證預(yù)定教學(xué)過程的順利進(jìn)行”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)課堂的生長和學(xué)生的發(fā)展”，需要教師在課堂管理過程中根據(jù)具體的情境對課堂管理行為進(jìn)行必要的調(diào)整，教師的課堂管理反思性實踐能力的培養(yǎng)和生成，能夠使教師對課堂管理現(xiàn)狀的反思意識和能力獲得發(fā)展，進(jìn)而改進(jìn)教師課堂管理的效果。

其二：在新課程改革的歷程中，要讓課堂管理成為激勵課程改革深化發(fā)展的重要力量，有必要對新課程實施中教師的課堂管理行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，思考問題的根源，提出改進(jìn)性建議。教師專業(yè)發(fā)展是一種自我反思過程，教師在教學(xué)實踐中的反思，不僅提高教師的理論水平，而且提高教師的實踐水平。現(xiàn)代教師反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性具體表現(xiàn)在兩方面：第一，現(xiàn)代教師反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件；第二，反思能力使現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)性?？梢?，教師課堂管理反思性實踐能力的培養(yǎng)和生成，既有助于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，也有助于教師專業(yè)水平的提升。

三、教師課堂管理反思性實踐能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課程實施的過程中，許多人把研究的對象選定為教師課堂管理行為，但對教師課堂管理反思性實踐能力的關(guān)注仍然較少?，F(xiàn)實中，教師課堂管理反思性實踐能力的缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師的課堂管理反思性實踐意識比較淡薄

在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師的課堂管理行為更多地著眼于如何使課堂教學(xué)能夠按照預(yù)先規(guī)定好的“過程”進(jìn)行，而這樣的“過程”缺乏創(chuàng)造與生成，這樣的課堂管理也就使教學(xué)“過程”變成了教學(xué)“流程”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課堂管理在很大程度上是一種個人的、經(jīng)驗性的、無意識的活動，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)通過“自身經(jīng)驗的積累和對優(yōu)秀課堂管理者的行為模仿”提高自己的課堂管理能力，還有少數(shù)教師把提高自身課堂管理能力的希望寄托在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)上。從主觀上來說，部分教師缺乏積極主動的探究精神，沒有把反思性實踐變?yōu)樗麄內(nèi)粘Ｕn堂管理中的自覺行為。

教師的課堂管理行為與其所持的課堂管理價值取向是緊密相聯(lián)的。由于教師的整個課堂管理生活關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的多寡，因此，教師就無從關(guān)注課堂管理反思性實踐意識的培育，也就無法發(fā)展自身的課堂管理反思性實踐能力。

2.教師的課堂管理反思性實踐習(xí)慣尚未形成

通過課堂觀察和審閱教師教學(xué)筆記可以看出，僅有少數(shù)教師在課堂管理過程中無意識地出現(xiàn)過類似反思性實踐的活動，而教師對課堂管理反思性實踐的相關(guān)理論了解得更是少之又少。很多教師認(rèn)為對自己的課堂管理行為影響最大的是“自己的經(jīng)驗”和“別的教師的好的課堂管理行為”，教師沒有自己系統(tǒng)收集信息、分析問題、反思實踐的習(xí)慣，這種缺乏獨立思考和判斷，一味依賴于經(jīng)驗積累和簡單模仿的課堂管理，只會使教師的課堂管理越來越程式化，越來越缺乏創(chuàng)新，水平越來越低，其危害是非常大的。

教師課堂管理反思性實踐的實施，不僅需要教師在課堂管理過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主人翁意識，還需要教師養(yǎng)成良好的反思性實踐習(xí)慣。

3.教師的課堂管理反思性實踐環(huán)境條件有待完善

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師認(rèn)為“面對眾多同行坦陳自己在課堂管理中的困惑甚至失敗經(jīng)歷”是一件很困難的事，因為害怕受到嘲諷或批評甚至被人看不起?？梢?，教師的課堂管理反思性實踐亟需一個寬容、理解、支持的環(huán)境。

在研究過程中還發(fā)現(xiàn)，課堂管理反思性實踐在實踐中遇到的阻力，客觀上還來自繁重的教學(xué)任務(wù)、龐大的班級規(guī)模和缺乏相關(guān)的培訓(xùn)支持，由于教師前期的理論積累不足和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，使得教師很少對自己的課堂管理行為進(jìn)行理性的思考。

四、培養(yǎng)與生成教師課堂管理

反思性實踐能力的可能途徑

經(jīng)常性的教師課堂管理反思性實踐可以使教師從經(jīng)驗型的課堂管理者成為一個研究型的課堂管理者。教師課堂管理反思性實踐能力的培養(yǎng)與生成，可以根據(jù)教師自己的課堂管理水平和風(fēng)格，通過多種途徑來實現(xiàn)。

1.撰寫課堂管理日志

課堂管理日志可以單獨撰寫，也可以作為教學(xué)日志的一個重要組成部分。教師在課堂管理過程中或課堂管理結(jié)束后，對自己課堂管理的整個過程及其得失進(jìn)行反思。在新課程的實施過程中，教師的課堂管理越來越面臨新的挑戰(zhàn)，越來越顯現(xiàn)出動態(tài)生成的特性，有些課堂管理中出現(xiàn)的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前是很難預(yù)料甚至是不可預(yù)料的，課堂管理日志可以把課堂管理的實際情況詳盡、及時地記錄下來，并對其中的某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和總結(jié)：在課堂管理過程中，有哪些管理行為取得了預(yù)期的效果，哪些突發(fā)事件讓你措手不及，在什么樣的管理情境中感到與學(xué)生的關(guān)系最密切，在什么樣的管理情境中感到最焦慮與沮喪，我感到最自豪的一次課堂管理行為是什么，為什么，等等。

教師平時要善于關(guān)注對自己的課堂管理理念和課堂管理行為觸動較大的事件，并加以記錄，總結(jié)自己在課堂管理過程中的各種靈感、頓悟及對課堂管理的理解，從而為反思性實踐提供原始素材。

2.撰寫課堂管理案例并進(jìn)行研究

課堂管理日志的撰寫是一種尋找問題的手段，而尋找問題的目的是為了解決問題，所以，如何尋求解決問題的途徑才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定著教師所采取的課堂管理行為能否獲得學(xué)生的認(rèn)同并主動配合。

課堂管理案例通常記錄的是教師在課堂管理過程中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，以敘事、講故事的方式表達(dá)出對課堂管理的理解和解釋。課堂管理案例能真切地再現(xiàn)教師的課堂管理過程，以及對課堂管理現(xiàn)象的深入思考，反映教師對某一課堂管理理論的理解以及把課堂管理理論與課堂管理實踐的結(jié)合。對課堂管理案例的評述對于師生來說，應(yīng)該始終是公開的，不僅教師可以對課堂管理現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，學(xué)生也可以參與到對課堂管理案例的評述中來。當(dāng)學(xué)生在這一參與過程中意識到自己的問題和相關(guān)意見能得到重視并收到效果時，就會積極主動地參與到課堂管理活動中來。隨著課堂管理中問題的凸現(xiàn)以及相關(guān)評論的展開，教師可以設(shè)立一些新的課堂管理目標(biāo)并逐步進(jìn)行反思性實踐，不斷獲取一些有效的課堂管理方法。

3.對課堂管理事件進(jìn)行調(diào)查分析

編制課堂管理事件調(diào)查表并進(jìn)行調(diào)查，以獲得與課堂管理事件相關(guān)的信息。課堂管理事件調(diào)查表可以是一個簡單的表格，在每周上課結(jié)束時發(fā)給學(xué)生。所調(diào)查的問題可包括：在本周的課堂管理中，哪一事件讓你覺得對當(dāng)時發(fā)生的事情最為贊同？哪一事件令你覺得對當(dāng)時發(fā)生的事情最為反對？你發(fā)現(xiàn)教師什么樣的課堂管理行為對你最有幫助和促進(jìn)？你發(fā)現(xiàn)教師什么樣的課堂管理行為令你最為迷惑不解？

每周結(jié)束前進(jìn)行調(diào)查并收回調(diào)查的結(jié)果，找出學(xué)生所共同關(guān)心和期待解決的課堂管理問題。在下一周找時間和學(xué)生就這些問題進(jìn)行溝通與交流，對有爭議的問題進(jìn)行商討，尋求解決問題的辦法。這樣做，可以使每一位學(xué)生都感到被尊重。但需要說明的是，調(diào)查的目的并不是要教師改掉所有的學(xué)生不喜歡的課堂管理行為。如果確信這些課堂管理行為對學(xué)生是有益的，不可為了迎合學(xué)生的喜好而放棄那些對學(xué)生的成長和發(fā)展來說非常關(guān)鍵的做法。這個時候，教師所要做的應(yīng)是，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流，促進(jìn)雙方的相互理解與配合。

4.專題論文或相關(guān)論著的編撰

根據(jù)課堂管理反思的結(jié)果，教師可以寫隨筆，也可以寫其他課堂管理方面的專題論文或與課堂管理有關(guān)的論著。當(dāng)然，這需要教師不僅具有豐富的課堂管理經(jīng)驗，深厚的課堂管理反思，還要具有一定的理論與文字功底。

5.教師集體的協(xié)作反思性實踐

教師的自我反思可以使教師個體重新思考自己的教學(xué)觀念及其行為方式，但是教師的自我反思往往容易陷入自己的意圖框架和視野中而難以發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。要改變自我反思的不足，需要借助他人的幫助，通過與其他教師的研討交流來反思自己的課堂管理行為，以便使自己清楚地意識到隱藏在自己課堂管理行為背后的課堂管理理念。各種觀點的有效性為反思性實踐提供了幫助。為促進(jìn)對話的開展，必須將溝通看做雙重的過程，既包括探究（了解他人的立場），也包括倡導(dǎo)（闡明自己的立場）。

教師集體的協(xié)作反思是以集體為單位建立的一個綜合的、有機(jī)的反思體系。它不是指對集體行為的反思，而是指在集體中對自己行為的反思，這是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量，教師個體一方面向集體貢獻(xiàn)自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”。利用集體的力量和資源在最大范圍內(nèi)給教師提供相關(guān)的知識，可以使教師之間相互取長補(bǔ)短，形成自由、生動的教研新局面。

6.基于反思的新的課堂管理實踐活動

課堂管理反思的意義不僅在于使教師對已經(jīng)發(fā)生的課堂管理事件進(jìn)行反思，做一個“事后諸葛亮”，其實，教師對課堂管理的反思是建立在教師對過去課堂管理實踐的總結(jié)與提煉的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而對即將進(jìn)行的課堂管理活動進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃。因而教師的課堂管理反思還具有前瞻性的特點，能使教師的課堂管理成為在科學(xué)的課堂管理理論指導(dǎo)下的一種積極主動的實踐，從而有效地提高教師在課堂管理中的分析能力和預(yù)測能力。

教師順應(yīng)新課程實施的需要，通過課堂管理反思性實踐，不斷改進(jìn)和完善自己的課堂管理行為，提升自己的課堂管理水平，實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展與成長，更好地為促進(jìn)每一個學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)，這是一個漫長的、逐漸累積的、艱辛的歷程，是一個持續(xù)的、思想與實踐交互進(jìn)行的過程。

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[4] 轉(zhuǎn)引自劉麗麗.西方反思性實踐理論綜述[J]. 比較教育研究，2003（8）.

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作者單位 云南省楚雄師范學(xué)院

（責(zé)任編輯 田欣欣）