“五項修煉”：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

張玉昆

美國著名管理學(xué)家彼得·圣吉在其代表作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，把學(xué)習(xí)型組織的技能要求歸結(jié)為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，筆者將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、合作、研究稱為教育科研的五部曲，也稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項修煉”。對教師專業(yè)發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是源泉，有利于更新思想，提升教育理念，實現(xiàn)自我超越；培訓(xùn)是捷徑，有利于獲取指導(dǎo)，拓寬視野領(lǐng)域，建立共同愿景；實踐是根基，有利于轉(zhuǎn)變行為，革新工作方式，改善心智模式；合作是外力，有利于交往互動，開展深度匯談，整合團(tuán)體智慧；研究是動力，有利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進(jìn)整體改革。這“五項修煉”是教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，通過它教師能快速實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)：實現(xiàn)自我超越

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的原動力。教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來更新觀念，充實知識，掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。

1.樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善自我，更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。如江蘇省吳江市南麻中學(xué)是教育科研的先進(jìn)典型，在省內(nèi)外有一定的知名度，這所學(xué)校有一個很好的教師學(xué)習(xí)制度：每周六上午，學(xué)校教科室組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)報刊上的教育教學(xué)論文。這對提升學(xué)校教師的專業(yè)理論水平起到了較大的作用。

2.采用多元化的學(xué)習(xí)方式

通過自主學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進(jìn)性；通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進(jìn)，共同提高；通過探究學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)行為，革新教學(xué)策略和方法，朝著“教育專家”的目標(biāo)發(fā)展。如吳江市盛澤實驗小學(xué)青年特級教師薛法根，就是注重多元化學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，大膽革新小學(xué)語文教學(xué)策略和方法，形成“組塊教學(xué)、智慧語文”的小學(xué)語文教學(xué)特色，從而成為著名的小學(xué)語文特級教師。

3.博學(xué)多才

教師應(yīng)學(xué)習(xí)普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)法知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能、課堂教學(xué)組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)，既做“專才”，又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學(xué)。

二、培訓(xùn)：建立共同愿景

培訓(xùn)是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的捷徑。各學(xué)校應(yīng)加強學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，積極開展校本培訓(xùn)，把培訓(xùn)目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景緊密聯(lián)系，使教師的切身利益和學(xué)校發(fā)展、培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成等休戚相關(guān)，鼓勵教師追求卓越，爭當(dāng)“教育家”。

1.通過培訓(xùn)加快角色轉(zhuǎn)變

面對新課程，教師要明確自己新的身份，成為學(xué)習(xí)的組織者，認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；要做反思性實踐者，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平；要爭當(dāng)課程開發(fā)者，參與課程開發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的機會，加快專業(yè)成長步伐，不做課程的消極接受者、忠誠執(zhí)行者；要成為研究者，研究教育理論和教學(xué)實踐，既探索理論轉(zhuǎn)化為實踐的可行途徑，又力求把成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論。

2.通過培訓(xùn)加快轉(zhuǎn)型步伐

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，中小學(xué)教育管理也正在由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。教育管理方式的轉(zhuǎn)變必然要求中小學(xué)教師實現(xiàn)自身由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，具體地說，就是要通過培訓(xùn)促使教師由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型，由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型，由教學(xué)封閉型轉(zhuǎn)向開放型，由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)、教研、科研型，由學(xué)科知識型轉(zhuǎn)向綜合知識型，由注重知識傳授型轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)型，由傳統(tǒng)的個人奮斗型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的團(tuán)隊合作型。

3.通過培訓(xùn)加快專業(yè)發(fā)展

新課程的實施要求廣大教師提高自身的專業(yè)化水平。為此，我們要通過培訓(xùn)促使教師拓展專業(yè)知識，加深教師對課程知識、學(xué)生知識和教學(xué)知識新內(nèi)涵的深刻理解，拓寬自身在人文、科技、環(huán)保等方面的知識，向?qū)W者型教師發(fā)展；促使教師提升專業(yè)技能，重點提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力，提高問題解決及行動研究的能力，提高創(chuàng)新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發(fā)展的能力；促使教師健全專業(yè)情意，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念，形成崇高的道德情操和遠(yuǎn)大的教育理想，規(guī)范職業(yè)道德和教育行為。

三、實踐：改善心智模式

教師要適應(yīng)新課程改革的需要，就必須在新課程教學(xué)實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正自己的心智模式，善于悅納學(xué)生，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.注重行動研究，反思教學(xué)實踐

教師要為行動而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實踐，使自己的教學(xué)活動找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實踐的科學(xué)性；要在行動中研究，反思教學(xué)實踐的全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進(jìn)行研究，每次行動之后對整個行動進(jìn)行反思，增強新課程改革的體驗，總結(jié)教學(xué)實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。

如我市屯村實驗小學(xué)管建剛老師，近年來，他成功探索出“魔法作文”。他的“我的教育故事”系列叢書是由“學(xué)教育、研究教育、主管教育第一人”的當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家朱永新主編的“新教育文庫”叢書的第一個系列，共5本。這套叢書正是管建剛老師在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提煉和升華自己的教學(xué)經(jīng)驗形成的典型的作文教學(xué)案例和作文教學(xué)故事。

2.改革課堂教學(xué)，提高實踐技能

新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)目標(biāo)及活動設(shè)計，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，增強學(xué)生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程的能力；改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改革課堂教學(xué)技術(shù)，運用多媒體組織教學(xué)，讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學(xué)效率，也提高教師運用信息技術(shù)的能力。如上面提到的南麻中學(xué)，早在20世紀(jì)90年代初，就開始探索農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革，實踐了“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，摸索出各科課堂教學(xué)新模式，取得了可喜的成果?，F(xiàn)在看來，這些課堂教學(xué)模式完全符合目前的新課程改革要求。

3.追求實踐智慧，富有教學(xué)機智

新課程教學(xué)具有動態(tài)生成性。在課堂教學(xué)的變化中，教師要具有實踐智慧，在教學(xué)中能即興創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為智慧探險的過程，引導(dǎo)學(xué)生開放性地吸納知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；能堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化；能靈活機智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學(xué)成為充滿生命活力和富有智慧挑戰(zhàn)的過程。

四、合作：整合團(tuán)體智慧

團(tuán)體智慧高于個人智慧。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作，而學(xué)校要實現(xiàn)共同愿景，就必須通過深度匯談來發(fā)揮團(tuán)體智慧的作用。

1.加強集體備課

集體備課是學(xué)校中教師合作的最常見的方式。通過集體備課可以使教師取長補短，整合團(tuán)體智慧，形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，學(xué)校應(yīng)要求教師做到以下幾點：教師要在個人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課，在集體議課過程中交流自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現(xiàn)的問題，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法；要對集體議課后所形成的參考教案進(jìn)行個性化修改，形成符合自己和本班學(xué)生實際的教案。如吳江市青云中學(xué)多年來保持高教學(xué)質(zhì)量的法寶就是日常的集體備課、研課制度。

2.加強互動研討

互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交流、溝通與合作，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體聽課，在集體討論中把聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功和不足之處，取長補短；鼓勵教師與專家進(jìn)行交流、對話，共同分析教學(xué)研究中的重點、焦點問題，接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。如我市中小學(xué)從2006年起推行“課堂觀察”，改革以往傳統(tǒng)的聽課評課方法，以教研組為單位，對教師的“課”進(jìn)行多視角、多主題的觀察，并在課后進(jìn)行互動交流，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平及能力的提升。

3.加強課題合作

課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協(xié)力，共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關(guān)，提高合作能力和協(xié)調(diào)能力；要承擔(dān)有關(guān)新課程改革的研究課題的實驗任務(wù)，和同事們一起探索新課程改革或課堂教學(xué)的科學(xué)思路和對策；要就新課程改革中的實際問題，和同事們共同研究解決；要加強與學(xué)生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。

五、研究：學(xué)會系統(tǒng)思考

要確保新課程改革卓有成效，就要通過培訓(xùn)使教師學(xué)會系統(tǒng)思考，能夠深入研究，從宏觀整體的視角動態(tài)把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，及時接收學(xué)生的反饋，密切關(guān)注、深刻洞察學(xué)生德智體美等各方面的漸變，用系統(tǒng)的、動態(tài)的、鼓勵的眼光支持和促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

1.學(xué)會系統(tǒng)思考

要真正確保新課程教學(xué)深入扎實地開展，就應(yīng)該從整個教育這一大的系統(tǒng)著眼，對教學(xué)體系進(jìn)行思考和改革。為此，教師要學(xué)會系統(tǒng)思考，對教學(xué)進(jìn)行整體改革，從實施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宏觀角度考慮問題，對研究所涉及的各種因素進(jìn)行整體考慮，科學(xué)設(shè)計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設(shè)計科學(xué)的方案，從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)乃至成功學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等視角考慮研究方案的科學(xué)性、可行性；要從目標(biāo)設(shè)計、情境營造、活動組織策略選擇、模式運用、評價實施等環(huán)節(jié)全面研究課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)會教學(xué)研究

新課程不僅要求教師成為學(xué)科知識的專家，還要求教師成為學(xué)科教學(xué)的專家。這就要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，研究新課程實施給課堂教學(xué)帶來的變化，研究學(xué)科教學(xué)理論，研究教學(xué)實踐的改善，等等；探索新課程教學(xué)的基本規(guī)律，探索新課程課堂教學(xué)的有效策略，探索與新課程要求相適應(yīng)的備課、授課、作業(yè)設(shè)置與批改等；研究學(xué)生的認(rèn)知差異，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和基本策略，研究學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展；要在研究時關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微變化，關(guān)注學(xué)生在知識、能力等方面的點滴進(jìn)步。在思考中研究，在研究中思考，是當(dāng)今教師必備的能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.學(xué)會教育科研

新課程倡導(dǎo)教師做“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學(xué)研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究，提高研究能力，形成研究習(xí)慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行教育科學(xué)研究，對研究結(jié)果能夠進(jìn)行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

作者單位 江蘇省吳江市教育局教科室

（責(zé)任編輯 田欣欣）