讓教科研成為教師的一種職業(yè)方式

朱玲芹

有人說，教師的未來和未來的教師都將與教育科研聯(lián)系起來?？梢哉f，教師專業(yè)成長的生命力來自教育科研。然而，筆者在多年指導(dǎo)教科研工作的過程中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師認(rèn)為教科研是一種高深的、可望而不可及的學(xué)術(shù)活動(dòng)，是教師額外的或業(yè)余的工作，甚至是教師負(fù)擔(dān)的一部分，因此，一線教師搞科研通常是被動(dòng)行事，一旦職稱到手，往往就告別科研。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上情況，主要有以下五個(gè)方面的原因：（1）教育主管部門對(duì)基層學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這就使得部分學(xué)校片面追求考試成績和升學(xué)率，忽視包括教科研在內(nèi)的其他工作，為做課題而做課題，學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象就很好地說明了這點(diǎn)；（2）學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源有限，教師少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，教科研工作多半“紙上談兵”；（３）教師事務(wù)性工作繁雜，無暇關(guān)注教科研工作，教師每天淹沒于常規(guī)性教學(xué)事務(wù)之中，工作壓力較大，很多教師疲于應(yīng)付，教科研工作時(shí)間得不到保障；（4）教師整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)教科研工作的要求，目前，教師中有的業(yè)務(wù)不精、不善學(xué)習(xí)，有的年齡偏大、知識(shí)老化，有的把教師這一崗位僅僅當(dāng)成了謀生的手段，職業(yè)責(zé)任感較差；（5）教科研工作還沒有一個(gè)科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校未能建立教科研工作的有效激勵(lì)機(jī)制，使得教師教科研工作的熱情較低。

作為一線教師和教科研工作者，要“蹲下身子”，轉(zhuǎn)變角色，定位于服務(wù)者，“腳踏實(shí)地”地做科研。作為相關(guān)教育主管部門，要為教師的科研搭建交流共享的平臺(tái)，為區(qū)域教師科研工作制訂較為完善的制度，為廣大教師科研工作提供良好的環(huán)境，讓教師“樂”研，并使科研逐步內(nèi)化成為教師的一種職業(yè)方式。

教科研要“蹲下身子”

科研定位：從高位轉(zhuǎn)向低位。 學(xué)校、教師為什么對(duì)教科研敬而遠(yuǎn)之？部分教師表現(xiàn)出來的“科研畏懼論”和“科研無用論”在一定程度上源于教育科研自身的定位尚不清晰。很多地方教科研理論研究多，實(shí)踐研究少，大部分研究充斥著專業(yè)術(shù)語、中外文獻(xiàn)，讓人不知所云。因此，要轉(zhuǎn)變教師對(duì)教科研的態(tài)度，使其成為一線教師的“全民健身”運(yùn)動(dòng)，首先要對(duì)教科研本身進(jìn)行科學(xué)定位，以轉(zhuǎn)變教師對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)?？蒲惺菫榻逃虒W(xué)服務(wù)的，是為教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而存在的。因此，“問題即課題”，“教學(xué)即研究”。課題并不一定要“做大做強(qiáng)”，更要“做小做實(shí)”。應(yīng)該說,開展切合實(shí)際的“草根化”科學(xué)研究更能促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，更能體現(xiàn)教科研工作的真正生命力。

角色轉(zhuǎn)變：從專家轉(zhuǎn)向服務(wù)者。 專家給人的感覺是高深莫測(cè)的，是凌駕于普通人之上的。要讓科研成為教師的一種職業(yè)方式，必須讓專家深入基層，服務(wù)群眾?？蒲胁块T應(yīng)主動(dòng)為基層做好培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)工作。眾所周知，教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其中，“科學(xué)的理論”主要指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，作為一線教師，讀師范或進(jìn)修時(shí)就已學(xué)過；“有目的、有計(jì)劃”本身就是對(duì)教育工作的基本要求；至于“教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題”則更不在話下，哪位教師不是天天與“教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題”打交道呢？只有“方法”這一要素才是難點(diǎn)?？蒲胁块T要大力開展教育科研方法論的培訓(xùn)，大力提倡規(guī)范的行動(dòng)研究，提倡契合學(xué)校和教師實(shí)際的本土化研究，為學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。例如，我區(qū)在2008年12月舉行了教師教研專項(xiàng)課題的培訓(xùn)，對(duì)教師教研課題的選題和方案的撰寫進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，效果顯著，大大增強(qiáng)了教師參與研究的積極性。

此外，教科室要堅(jiān)持做好為學(xué)校科研服務(wù)的工作，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系和與教師的合作，定期到學(xué)校，并根據(jù)各校的實(shí)際情況給予具體指導(dǎo)。在教育科研培訓(xùn)和指導(dǎo)方面，應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注課程，關(guān)注教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)教師解決教學(xué)實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，營造教研科研一體化，解決教育教學(xué)實(shí)際問題的科研氛圍，使教師的科研工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，克服教育教學(xué)實(shí)踐與理論研究相疏離、教育教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。作為教科研負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)幫助教師梳理和提煉教學(xué)實(shí)際問題，引導(dǎo)教師多做一些自然的、真實(shí)的研究，倡導(dǎo)“小題大做”的研究，并引領(lǐng)教師在研究的過程中學(xué)習(xí)規(guī)范。

教科研要“腳踏實(shí)地”

這里的“實(shí)”除了剛才提到的課題應(yīng)指向教育教學(xué)中的實(shí)際問題外，更要“一步一個(gè)腳印”，幾年如一日，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，扎實(shí)研究，努力做出實(shí)效來。科研的目的是探索教育教學(xué)中的未知領(lǐng)域，以便揭示新規(guī)律，提出新見解，為教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供科學(xué)的理論依據(jù)和行動(dòng)策略，不斷提高教育質(zhì)量。因此，科研來不得半點(diǎn)浮躁、半點(diǎn)虛假。我們要營造良好的科研氛圍，堅(jiān)持正確的科研價(jià)值取向，摒棄急功近利思想；建立或完善科學(xué)、全面的科研管理制度，加強(qiáng)過程管理，每學(xué)期制定課題實(shí)施計(jì)劃，確定指向目標(biāo)，加強(qiáng)反思小結(jié)，不斷夯實(shí)課題研究過程，以保證課題研究的連續(xù)性、真實(shí)性，使教科研真正成為學(xué)校教師常規(guī)化、習(xí)慣化、普及化的行為，使教育科研能力成為教師具備的基本素質(zhì)。

同時(shí)，鼓勵(lì)基層學(xué)校創(chuàng)新教科研管理方式。在已有省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)校級(jí)課題的管理和操作,例如，可以推行“小課題動(dòng)態(tài)申報(bào)”方式，并廣泛建立多種形式的學(xué)習(xí)型科研共同體。簡化申報(bào)手續(xù),消除一個(gè)“煩”字；貼近教學(xué)實(shí)際，追蹤教學(xué)疑難,落實(shí)一個(gè)“真”字；同伴合作，互助共生，解決一個(gè)“難”字；提供展示平臺(tái),享受成功之樂，體味一個(gè)“趣”字；鑒定推廣，不斷激勵(lì)，提升一個(gè)“恒”字。努力打破課題管理中的時(shí)空限制,讓一線教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，分享成果，真正讓教師“浸”在其中，“樂”在其中。

教科研要“拋頭露面”

教科研工作需要靜思，需要耐得住寂寞，更需要交流、開放。“閉門造車”、“閉關(guān)自守”必然會(huì)導(dǎo)致科研生命力的喪失。

一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。校際間的科研工作水平參差不齊，怎樣促進(jìn)校際間科研工作的高位均衡發(fā)展？筆者認(rèn)為，除了對(duì)規(guī)模較小，科研基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校應(yīng)多給予幫助和扶持外，還需建立協(xié)作研究共同體，將同類課題、相近內(nèi)容的課題放在一起開題、檢查、評(píng)估，充分發(fā)揮交流研究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的資源共享、相互促進(jìn)、相互啟迪。同時(shí)打破中小學(xué)、幼兒園科研活動(dòng)的界限，打破中小學(xué)、幼兒園教師之間的壁壘，創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，組織教師進(jìn)行沙龍似的專題研討，形成“教科研負(fù)責(zé)人—科研骨干教師—一線教師”的梯隊(duì)，層層帶動(dòng)，擴(kuò)大聲勢(shì)，形成氛圍，逐步形成教師自己的“話語權(quán)”。

二要完善激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是保護(hù)廣大教師參與教育科研積極性，從而深入持久地開展教育科研的有效措施，激勵(lì)機(jī)制是一根指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用得到鼓勵(lì)肯定，他們就會(huì)花時(shí)間和精力去做這件事；反之，他們只會(huì)把它當(dāng)作副業(yè)。因此，在對(duì)教師工作考核細(xì)則中，可專門建立健全必要的教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制，加大考核力度和獎(jiǎng)勵(lì)力度，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。如加強(qiáng)成果的總結(jié)、提煉與推廣，定期舉辦教科研成果展示、評(píng)比活動(dòng)；運(yùn)用“金牌”策略力推科研品牌課題建設(shè)，著力打造、重點(diǎn)推廣，以點(diǎn)帶面；進(jìn)行區(qū)級(jí)品牌課題和區(qū)級(jí)科研帶頭人的評(píng)比，對(duì)有價(jià)值的的教科研成果及個(gè)人給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，努力推動(dòng)科研工作可持續(xù)發(fā)展。

作者單位 江蘇省無錫市南長區(qū)教研室

（責(zé)任編輯 田欣欣）