教師教育的“六脫節(jié)”

代保民

有人說，正視實(shí)施八年的新課程改革，我們在“教什么”與“怎么教”上，與以前沒有明顯區(qū)別；在學(xué)生主動(dòng)探究、自主發(fā)展上，與以往相比沒有明顯改善；在教師專業(yè)發(fā)展上，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的更新沒有明顯進(jìn)步；學(xué)校的教育教學(xué)成果與過去相比沒有明顯的增長點(diǎn)……這或許有些不客觀，但至少反映了新課程改革中存在的一些問題和不足。八年，應(yīng)該是一個(gè)不短的時(shí)間，可為什么會(huì)出現(xiàn)這些尷尬的局面呢？見仁見智，許多專家都有驚人之語。但筆者以為，對(duì)作為這次課程改革主力軍的教師的培訓(xùn)脫節(jié)是一個(gè)很重要的原因。

一、課程思想與課程產(chǎn)物脫節(jié)

課程思想是這次課程改革的靈魂，無疑是完全正確的。但課程思想的產(chǎn)物——教材則存在明顯的不足，教材在編寫體例、選擇、內(nèi)容等方面給人的感覺是換湯不換藥。以語文為例，筆者認(rèn)為，在單元編排上由過去的文體單元變?yōu)橹黝}單元未必就是新課標(biāo)精神；把大綱版教材五六冊的課文編在課標(biāo)版的三四冊、把高一教材下放到初三未必就是新課程；把課文后面的練習(xí)題壓縮減少未必就是課程意識(shí)；不提語法術(shù)語而換成另外的說法未必就是課程觀念；沒有單元作文指導(dǎo)未必就是“教師也是課程”……許多文章過去有，現(xiàn)在仍然有，作為課標(biāo)版教材與大綱版教材到底有什么不同呢？教師在教學(xué)時(shí)，課標(biāo)版教材與大綱版教材到底該有何不同的處理呢？諸如此類的問題，許多教師頭腦是迷糊的，只好沿襲大綱版教材的觀念和做法。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢？教材不能全面反映課程思想是其根本原因！

應(yīng)該說，各級(jí)教育行政部門及學(xué)校對(duì)教師的新課程培訓(xùn)是緊鑼密鼓的，教師們每個(gè)寒暑假都是在嚴(yán)寒酷暑下的教師培訓(xùn)中度過的。教師們對(duì)課程思想的認(rèn)識(shí)是到位的，對(duì)這次課程改革重要性和必要性的認(rèn)識(shí)是充分的?？僧?dāng)教師們發(fā)現(xiàn)在新的課程思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的教材與原來的大綱版教材大同小異時(shí)，他們就會(huì)茫然：“我到底該怎樣上課？”就會(huì)疑惑：我原先的一套做法學(xué)生是能夠獲得高分的，而現(xiàn)在該怎樣變？這樣看來，當(dāng)今的教師教育在構(gòu)建教師的課程意識(shí)上是有成績的，但在指導(dǎo)教師如何正確使用課程產(chǎn)物——教材上是有缺陷的，特別是在指導(dǎo)教

師正確看待“試用”的課程產(chǎn)物上幾乎完全缺位。“教什么”與“怎么教”的迷糊，實(shí)際上是在課程培訓(xùn)時(shí)課程思想與課程產(chǎn)物脫節(jié)了。

二、課程意識(shí)與課程實(shí)踐的脫節(jié)

八年的新課程培訓(xùn)，八年的新課程實(shí)踐，絕大多數(shù)教師的課程意識(shí)是強(qiáng)烈的，包括“三維目標(biāo)”在內(nèi)的眾多新課程理念，幾乎每位教師都能講出一大堆。那為什么我們的課堂教學(xué)效益并不是那么高效呢？學(xué)生的主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)為什么沒有大的起色呢？教師在課堂上的知識(shí)權(quán)威地位為什么還是如此耀眼呢？學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為什么還是老樣子……問題在于課程意識(shí)只解決了“為什么”，而“教什么”和“怎么教”少有解決。

新課程思想指導(dǎo)下的教材即課程產(chǎn)物到底該是什么樣？這樣的教材教師該怎樣教？這些問題才是教師教育更應(yīng)該關(guān)注的問題，才是教師教育更應(yīng)該下大力氣研究解決的問題。而恰恰值得反思的是，許多地方的新課程培訓(xùn)，無一例外都僅注重對(duì)教師課程意識(shí)的培訓(xùn)，無論是大學(xué)教授、課程專家，還是研究員、學(xué)科帶頭人，講的幾乎都是課程宏觀理論，大講特講的是“為什么”。而忽略的正是一線教師最為關(guān)注的“教什么”和“怎么教”，缺少的是對(duì)一線教師教育教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力及教育教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。為什么許多教師特反感每年寒暑假的新課程培訓(xùn)？為什么在培訓(xùn)中許多教師會(huì)借故請假？為什么有的教師在培訓(xùn)現(xiàn)場“各行其是”？培訓(xùn)不對(duì)胃口，不看對(duì)象，不了解和研究對(duì)象的迫切需要，而是自作多情地、想當(dāng)然地組識(shí)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)或許是主要原因。

三、課程引領(lǐng)與課程推廣脫節(jié)

任何改革在推廣的過程中一定都有引領(lǐng)者，有堪稱學(xué)習(xí)示范的標(biāo)桿。新課程改革是我國教育史上一次巨大的改革，照樣應(yīng)該有全國、全省、全市、全縣、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的示范標(biāo)桿，有學(xué)習(xí)效仿借鑒的榜樣。否則，如果讓教師們在教學(xué)中摸索前進(jìn)，那就一定會(huì)產(chǎn)生“學(xué)校的教育教學(xué)成果與過去相比沒有全新的增長點(diǎn)”這樣的后果。因?yàn)槊饕欢〞?huì)付出代價(jià)，甚至?xí)冻龀林氐拇鷥r(jià)，而誰愿意貿(mào)然付出慘重的代價(jià)呢？由于沒有新課程課堂的一些基本特征乃至策略、方法的引領(lǐng)，在教師們迷茫的時(shí)候，過去那些得心應(yīng)手的能夠促使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的方法，自然就會(huì)大行其道，就會(huì)偏離新課程的思想理念。

雖然課程引領(lǐng)如此重要，但現(xiàn)今全國各地中小學(xué)在全面推進(jìn)新課程時(shí)，真正有課程引領(lǐng)的有多少個(gè)學(xué)校？嚴(yán)格地講，在不同的區(qū)域范圍內(nèi)都必須有示范引領(lǐng)才行，因?yàn)槭痉兑I(lǐng)者是實(shí)驗(yàn)的成功者，他不僅熟諳新課程的思想，而且更清楚新課程“教什么”和“怎么教”，特別是其已形成的一套較為完善的具有極強(qiáng)指導(dǎo)意義和借鑒意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。不客氣地講，許多縣、鄉(xiāng)和學(xué)校在課程引領(lǐng)上是沒有作為的，一些學(xué)校在樹立課程標(biāo)桿上是空白的，以至于教師在教學(xué)中出現(xiàn)問題或困惑很難得到解決，公說公有理，婆說婆有理。這種沒有課程引領(lǐng)的課程推廣其效果可想而知！而教師教育的一個(gè)最重要的任務(wù)就是必須要有意培養(yǎng)堪為標(biāo)桿的課程引領(lǐng)，然后以點(diǎn)帶面，各個(gè)促進(jìn)，最終才是真正意義上的課程推廣。

四、課程傳統(tǒng)與課程改革脫節(jié)

中華民族是有五千年文明歷史的偉大民族，幾千年來所形成的教育文化流淌在每個(gè)炎黃子孫的血液中，左右著中國人的教育思想和觀念，有的已成為了廣大教師的思想和行為“自覺”。但是，中華民族傳統(tǒng)教育思想是精華與糟粕交混，精華是經(jīng)過數(shù)千年教育實(shí)踐證明的切實(shí)有效的教育教學(xué)方法、思想、觀念，是應(yīng)該大力推廣，努力實(shí)踐的，但與精華伴生的糟粕有時(shí)很難分辨，特別是那些暫時(shí)能給學(xué)生帶來高分?jǐn)?shù)的糟粕，教師不僅難舍，而且還在大力發(fā)揚(yáng)。而這次課程改革的指導(dǎo)思想和實(shí)踐策略很大一部分是學(xué)習(xí)借鑒西方的教育理論和思想。有少數(shù)人把西方的教育理論和思想奉為神明，以為它是解決目前中國教育問題的靈丹妙藥，從而對(duì)我國的傳統(tǒng)教育理論和思想予以批判和打擊，以為是傳統(tǒng)的教育理論和思想造成了我國目前的教育現(xiàn)狀。這種簡單的二元對(duì)立所帶來的是教師的強(qiáng)烈反感。特別是當(dāng)教師們對(duì)新課程“教什么”和“怎么教”還不十分清晰的情況下，對(duì)新課程的課堂教學(xué)還心中無數(shù)的情況下，對(duì)新課程思想的產(chǎn)物——教材充滿困惑的情況下，他們就會(huì)不由自主地向課程傳統(tǒng)借力，用課程傳統(tǒng)來回答新課程“教什么”和“怎么教”。

課程改革必須要處理好與課程傳統(tǒng)的關(guān)系，課程改革不僅要否定，而且還要肯定，要有對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上改革，不可另起爐灶。如果把課程傳統(tǒng)和課程改革割裂開來，以為新課程與傳統(tǒng)課程勢不兩立，教師最終拋棄的是新課程這一新生事物。但現(xiàn)今的教師教育，對(duì)課程傳統(tǒng)幾乎是持批判態(tài)度，似乎傳統(tǒng)課程有百害而無一益，極力渲染的新課程似乎有百益而無一害。因此，在教師教育中，應(yīng)該充分挖掘傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)課程的優(yōu)點(diǎn)融入到新課程之中，用傳統(tǒng)課程的眾多優(yōu)勢去完善和補(bǔ)充新課程的不足。

五、課程結(jié)果與課程評(píng)價(jià)脫節(jié)

新課程教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的根本性變革，必然會(huì)促使教育教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)多元化的方式，特別是新課程著眼人的長遠(yuǎn)發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理念，必然會(huì)導(dǎo)致一些課程效果出現(xiàn)遲緩性。那么，我們該怎樣來課程評(píng)價(jià)？怎樣的課程評(píng)價(jià)才能客觀公正地反映教師的課程結(jié)果？怎樣的評(píng)價(jià)才能不至于挫傷教師的積極性而是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性？如果我們的課程評(píng)價(jià)僅立足眼前，甚至僅僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，僅僅以分?jǐn)?shù)高低論英雄成敗，必然就會(huì)產(chǎn)生教師的教育教學(xué)僅以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)的全部，必然會(huì)引導(dǎo)教師僅僅關(guān)注并強(qiáng)化“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)維度。

通過教師教育，教師都清楚圍繞三維目標(biāo)綜合作用而孕育的教育教學(xué)結(jié)果具有多樣性和遲緩性。但是，教師培訓(xùn)在課程評(píng)價(jià)上是相當(dāng)滯后的。眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)，基本上都是輕描淡寫的，似乎課程評(píng)價(jià)僅是學(xué)?；蚪逃鞴懿块T的事，與教師無關(guān)。事實(shí)上恰恰相反，對(duì)教師課程評(píng)價(jià)意識(shí)和方法的培訓(xùn)應(yīng)甚于其他諸如學(xué)校或上級(jí)主管部門，教師雖然是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，是評(píng)價(jià)的客體，是被別人評(píng)頭品足的，但如果教師明白課程結(jié)果與課程評(píng)價(jià)之間緊密的邏輯關(guān)系，明白課程評(píng)價(jià)對(duì)課程結(jié)果乃至課程實(shí)施的過程有指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用，明白課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵是更好地促進(jìn)課程結(jié)果的最優(yōu)化和最大化，明白課程評(píng)價(jià)是新課程理論之中教師自我診斷、自我反思、自我改進(jìn)、自我優(yōu)化的重要手段，他們就會(huì)站在自己的對(duì)面從另一個(gè)高度去自我實(shí)踐、自我管理、自我反思、自我完善、自我提高；他們就會(huì)正確看待外部評(píng)價(jià)并積極參與；他們就會(huì)更加關(guān)注自我評(píng)價(jià)并自我修正。如果僅僅明白了課程結(jié)果而不明白課程評(píng)價(jià)，就似醫(yī)生只會(huì)看病而不會(huì)分析病因、不會(huì)下藥，教師的提升與專業(yè)成長只能是空談。

六、課程領(lǐng)導(dǎo)與課程認(rèn)知脫節(jié)

課程領(lǐng)導(dǎo)與課程認(rèn)知主要是就課程管理層面而言的，更多的是指實(shí)施教師教育的單位或組織。一般來說，課程領(lǐng)導(dǎo)主要是指地方教育行政部門在課程管理之中通過政策支撐和政策干預(yù)保證并促進(jìn)課程穩(wěn)步而健康的施行，從一定程度講，課程領(lǐng)導(dǎo)將直接影響課程結(jié)果，課程領(lǐng)導(dǎo)的課程認(rèn)知將直接決定課程結(jié)果質(zhì)量。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)更需要更高水平的課程認(rèn)知，更需要厚實(shí)淵博的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，毫不諱言地說，作為課程領(lǐng)導(dǎo)的教育主管部門，對(duì)新課程能說出多少個(gè)子丑寅卯：新課程的本質(zhì)內(nèi)涵是什么？新課程與過去的課程改革有哪些本質(zhì)區(qū)別？新課程的課堂該有哪些新的氣象？新課程下的學(xué)生又該有哪些變化……作為教師教育的主要管理者和實(shí)施者，自己都對(duì)新課程缺乏必要的認(rèn)知，那對(duì)被培訓(xùn)者的教師而言會(huì)是怎樣的結(jié)果？

教師教育不僅僅是培訓(xùn)教師就行了，課程領(lǐng)導(dǎo)的課程認(rèn)知同樣重要。教師從骨子里欽佩的是高于自己課程認(rèn)知的課程領(lǐng)導(dǎo)，是有自己課程思想的課程領(lǐng)導(dǎo)，是能說能做的課程領(lǐng)導(dǎo)。教師教育需要正確而科學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)，需要課程領(lǐng)導(dǎo)的正確而科學(xué)的引領(lǐng)。否則，只有教師的課程認(rèn)知構(gòu)建，而課程領(lǐng)導(dǎo)卻與課程認(rèn)知脫節(jié)，必將產(chǎn)生外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的可笑局面。

抓教師教育，抓到了學(xué)校發(fā)展的命脈，只有教師教育的高質(zhì)量才有學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。堅(jiān)持不懈地抓教師教育是非常正確的，但如果不能徹底克服上述的“六脫節(jié)”現(xiàn)象，不能全面而深入地思考教師教育中所存在的問題，新課程下的課堂就不會(huì)有很大的起色。

作者單位 重慶市涪陵第十四中學(xué)

（注：本文只代表作者觀點(diǎn)，不代表編輯部觀點(diǎn)）

（責(zé)任編輯 王永康）