教師應(yīng)以研究的態(tài)度對待教學(xué)

李 靜 王愛美

一、備課是一種策略性研究

備課是教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。只有備好課,才能上好課。因此,備課是一種策略性研究。一是要深入研究新課標(biāo)和教材,只有吃透新課標(biāo)和教材,才能把握教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重難點。二是教師要深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的起點,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點,才能以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)從哪里開始,要認(rèn)真推敲。起點太高,學(xué)生不容易入門;起點太低,學(xué)生不感興趣。因此,備課時教師要充分了解學(xué)生,做到心中有數(shù)。三是收集整理信息資料,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,有針對性地收集相關(guān)資料,才能整合教學(xué),發(fā)揮其作用。四是設(shè)計教學(xué)目標(biāo),這是備課的重點之一,教師在把握教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和收集到的資料進行整合,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示、文本特點、文中的小泡泡、課后思考練習(xí)和學(xué)生學(xué)情等方面確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),每一個具體的教學(xué)步驟,提出的每一個問題,選擇的教學(xué)方式方法,都要符合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律,都要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一方向。五是設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程即教學(xué)的具體實施方案,教師要考慮如何為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)等,它包括導(dǎo)入、目標(biāo)的提出、教學(xué)的過渡、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式、提問的方式、教師的講解、教師的點撥、課堂的評價、板書的設(shè)計、習(xí)題設(shè)計、教學(xué)的機智、教學(xué)的小結(jié)等。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性,課堂教學(xué)設(shè)計要注重靈動、變化、創(chuàng)新和生成。

二、上課是一種實踐性研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地和主渠道。課堂上,教師一是要更新教學(xué)觀念,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的作用。二是要改變教學(xué)模式,變講解式為引導(dǎo)式,多引導(dǎo),少告訴,多學(xué)習(xí),少講解。三是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教師要抓住教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握運用。四是教師的課堂評價要準(zhǔn)確靈活,多采用激勵性評價,少責(zé)怪限制。課堂教學(xué)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、突出學(xué)科的特點、展示教師的教學(xué)個性、追求教學(xué)效果、凸現(xiàn)整體感受等,要抓住課堂的主要環(huán)節(jié),向課堂40分鐘要質(zhì)量。

三、聽課是一種比較性研究

教師在聽課時,要有意識地把別人的課同自己進行比較,同其他教師比較,分析自己的教學(xué)設(shè)計與上課教師的課有什么不同。在聽課時,聽課教師要做到聽、看、記、思有機結(jié)合,認(rèn)真做好聽課記錄。聽,主要應(yīng)聽:①教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求;②是否重點突出,詳略得當(dāng);③語言是否流暢,表達是否清楚;④是否有知識性等錯誤;⑤是否有創(chuàng)新的地方;⑥教師的思維是否寬泛,學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確?？?主要應(yīng)看:①看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然,板書是否規(guī)范合理,教具運用是否熟練,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙;②看學(xué)生主體作用的發(fā)揮,如課堂氣氛是否活躍,學(xué)生是否參與教學(xué)過程,全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動,學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記,原則上聽課筆記應(yīng)包括兩個方面,一是教學(xué)實錄,一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的精彩點和教學(xué)中的失誤等;二是教學(xué)點評。思,主要思考:①教師為什么這樣處理教材,換個角度行不行,為什么?②對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方,要思考原因,并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響;③如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進行換位思考;④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容;⑤新課程的理念、方法和要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師的自覺的教學(xué)行為;⑥這節(jié)課是否反映出教師正常的教學(xué)水平等。

四、寫教學(xué)后記是一種反思性研究

教師上課后要認(rèn)真進行教學(xué)反思,反思自己的教學(xué)得失,然后寫教學(xué)后記。一堂無論“成功”或“失敗”的教學(xué),都值得教師運用現(xiàn)代教育教學(xué)理念,進行客觀地教學(xué)反思。教學(xué)反思,可以從教與學(xué)兩個方面去反思,去思考。從教的角度,如教學(xué)方法的運用,媒體的使用及其有效性,重難點的處理,教學(xué)講解的恰當(dāng)、難易等。從學(xué)的角度,包括學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。具體地講,一是記教學(xué)過程中的“亮點”;二是記教學(xué)過程中的“敗筆”;三是記教學(xué)過程中的“偶得”;四是記教學(xué)的“智慧火花”;五是記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”;六是記“再教后記”。教完每一節(jié)課,應(yīng)坐下來,靜下心來,思考一下這堂課的得與失,根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息,寫一寫“再教后記”,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進,才能比這堂課更精彩。[e]

(山東省聊城市高唐縣嚴(yán)集聯(lián)校 252800)