運用電教手段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

潘 蕙

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及學(xué)生好問、好奇、愛做游戲等特點,深挖教材中與知識點,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明,利用電教手段設(shè)置情境,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的辦法。

一、運用電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

英語教學(xué)要求學(xué)生參與語言的實踐,而語言實踐活動總是在一定的情境中進行的。因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),在呈現(xiàn)新教材時運用電教手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,將真實的生活引進課堂,縮短教學(xué)與實踐的距離,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們輕松獲取新知識,掌握新內(nèi)容。

例如,筆者在講中等職業(yè)教育英語基礎(chǔ)版第二冊Unit 5 Pollution時,先利用CAI課件創(chuàng)設(shè)一種景象:清澈的湖水變成了氣味難聞的黑水,且湖面上飄浮著一條條大魚,在湖泊不遠處有一個正冒著黑煙的化工廠。學(xué)生對此既心存疑惑,又極感興趣,這時屏幕上出現(xiàn)問題:猜想:為什么這些魚飄浮在水面上?為什么人人都捂著鼻子?什么原因?qū)е逻@一切?這時學(xué)生很容易猜到:那一定是環(huán)境嚴重污染。此時,筆者便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞,讓學(xué)生聽錄音,看課文錄像,去尋找問題答案。通過聽、看、讀、想使學(xué)生充分利用各種感官,感知語言材料,學(xué)習(xí)探索新內(nèi)容,同時通過語言實踐操練進一步掌握語言知識。電化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得他們開動腦筋,積極思考,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、運用電教手段刪繁就簡,增加課堂知識含量

著名教育家巴班斯基說:“選取最優(yōu)教法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵?！比绾蜗蛘n堂45分鐘要質(zhì)量,是教師一直探索的問題。過去的課堂教學(xué)都是教師講、學(xué)生聽,由于主體錯位,導(dǎo)致學(xué)生參與面小,語言實踐機會少。實踐證明,學(xué)生英語能力的形成,靠的是自己的英語語言實踐。電化教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮他們的主體參與作用,在有限的教學(xué)時間里大幅度地增加學(xué)生的實踐,促進學(xué)生語言能力的提高,從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。例如,筆者在講第二冊Unit 1 Traffic時,把課文的重點短語、句型、練習(xí)題、簡筆畫復(fù)述圖片等都設(shè)計編制成課件,存入計算機網(wǎng)格中,利用其超文本功能,任意調(diào)用,反復(fù)重現(xiàn)。這樣大大節(jié)省了講解和板書時間,避免了教師的繁瑣講解,為新材料的操練鞏固騰出了時間,加快了課堂節(jié)奏及課堂訓(xùn)練的密度,提高了訓(xùn)練的效率。

在復(fù)習(xí)課中,電教媒體更具不可替代的作用。英語的專項復(fù)習(xí),內(nèi)容龐雜,頭緒紛繁。時態(tài)、語態(tài)的區(qū)別和使用尤難為學(xué)生掌握。如果使用微機和投影片,上述問題就可迎刃而解。具體做法:課前對各知識點分門別類的精心設(shè)計好投影片,并把“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”輸入微機儲存起來。在課堂上,教師先出示投影片,指導(dǎo)同學(xué)進行練習(xí),然后教師引導(dǎo)大家用對比法、發(fā)現(xiàn)法,討論總結(jié)規(guī)律。在同學(xué)們的熱烈討論中,教師不失時機地啟動微機,輸出“知識網(wǎng)絡(luò)圖”。這樣,便有效地突出了各知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系,使之條理分明,一目了然。

三、運用電教手段啟迪思維,開闊視野,強化情感教育

利用課文,聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生去思考,使學(xué)生從中受到啟迪,深刻理解課文,從而更加主動地去學(xué)習(xí),是順利完成英語教學(xué)目標的重要一環(huán)。

例如,筆者在教第二冊 Unit 5 Pollution時,在多媒體教室播放了一些有關(guān)垃圾堆放成山的錄像視頻,然后讓學(xué)生討論:“在城市里建立一個垃圾回收站怎么樣?”在討論過程中,筆者注意引導(dǎo)學(xué)生從資源再利用、保護環(huán)境、保護耕地等多角度、多層面看問題,讓學(xué)生開動腦筋積極思維,進而開展正反方辯論。在辯論過程中,教師作為公正的裁判,并非是以觀點正確的一方為勝,而是看辯論雙方能否自覺獨立地運用所學(xué)英語知識來表達自己的觀點,是否善于由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想,是否有獨到的體會和新鮮的感受,以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。這樣的教學(xué),學(xué)生不但輕松理解了課文,而且較扎實地掌握知識,極大地豐富了學(xué)習(xí)生活,同時也強化了學(xué)生的情感教育。電化教學(xué)使大家覺得學(xué)習(xí)不再是一件苦差事,而是一種樂趣,一種追求,一種自覺的行動。

電化教學(xué)把學(xué)生從被動接受知識的容器變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探索者,把學(xué)習(xí)的探索“權(quán)”還給學(xué)生,使他們能夠運用創(chuàng)新思維方式進行探索式的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須使學(xué)生處于積極的狀態(tài)。教師應(yīng)當高度重視學(xué)生的主體意識,尊重學(xué)生,了解學(xué)生,保護學(xué)生參與活動的積極性,使他們在活動中真正體驗到自己作為主體的尊嚴感。只有這樣才能使他們參與合作的能力不斷增強,使他們身上蘊藏的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來,提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

利用電化教學(xué),筆者探索出“情境復(fù)現(xiàn)——自主學(xué)習(xí)——情境操練——運用提高”的課堂教學(xué)模式,變以往的講授灌輸模式為相互交流協(xié)作模式,通過導(dǎo)入新課、創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)、新授理解、自主學(xué)習(xí)、情境操練等環(huán)節(jié),讓學(xué)生唱主角,發(fā)揮主體作用,建構(gòu)當前所學(xué)新知識體系,促進創(chuàng)新思維能力的提高。[e]

(江蘇省溧陽市第二職業(yè)高級中學(xué) 212300)