優(yōu)化英語課堂教學

呂孝剛

英語課堂教學正經(jīng)歷著新一輪的更有突破性的改革,如何有效地激發(fā)學生的學習熱情,獲得最佳教學效果成為推進這一改革的有利的催化劑。優(yōu)化課堂教學,進一步提高課堂教學質量,對于每一位教師來說都是一種自我超越和自我挑戰(zhàn)。下面筆者根據(jù)教學的實踐體會,談一些個人見解。

一、傾注愛心,增強與學生的親和力

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生?！睈坌木褪且獦淞⑷娜鉃閷W生服務的意識。教學本身也是一個服務過程,在其中要傾注尊重、理解和寬容,有些學生需要教師投入更多些,如貧困、學困導致的較為自閉的學生,需要教師播種愛于無形當中,因為這些學生往往都有較強的自尊心。包容學生的錯誤,包容學生偶爾的任性。只有理解學生、尊重學生,教師的愛才會具體,才會豐富,才會精彩,才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。理解學生,尊重學生,課堂上才會有民主,才會充滿情趣,這樣教師花大量時間精心設計的教學方案才能得以順利實施,每一位學生的潛能才能被激發(fā)出來,使學習變得輕松而有效。

二、注重修習,提高個性品質的要求

個人品質是教師的非智力因素,既教師的人格魅力。教師的人格魅力表現(xiàn)在:成熟的自我意識,較高的心理承受能力和自控能力,寬厚樂觀的性格。熱愛英語教育事業(yè),熱愛每一個學生,熱愛自己所教的英語學科,就要求教師有著積極進取的人生態(tài)度,高尚的審美情趣,求實、求真、求善的價值觀,勤奮、認真、務實的工作態(tài)度,縝密的理性思維和豐富的人文素養(yǎng)。既要繼承傳統(tǒng),又要敢于挑戰(zhàn),敢于創(chuàng)新。積極參加教師培訓,不斷提高自己的業(yè)務水平。因為學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法,甚至對某一問題的看法,都會自覺不自覺地進行評價,做出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應;甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感,也就不想學他教的課。因此,教師只有具備高尚的情操和令人崇敬的人格魅力,才能在課堂上征服學生。

三、因材施教,運用有效的教學方法

教師應該明確:因材施教的目的并不是簡單地對學生進行盲目的在知識學習上的甄別,給學生分等級和排隊,而是為了了解學生的現(xiàn)狀,以便分析學生的優(yōu)勢和不足,并在此基礎上給予學生激勵和指導,激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,更好地提高學生的能力。組織教學要從實際出發(fā),根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造各種語言環(huán)境,提供各種運用英語的機會,讓全體學生充分接觸英語、運用英語,從而使絕大多數(shù)學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài),盡量使全班不同程度的學生都有所得,不讓一個學生掉隊。筆者認為,教師也要善于結合實際教學的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,通過對教材內容合理的開發(fā),增強英語教學的開放性和靈活性,同時輔之以對其他教學資源的合理利用。

教學中教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件,個人的教學風格和特長,確定不同的教學方法。一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,使課堂教學活起來,同時做好各方面的兼顧。

四、科學評價,引導課堂教學的良性發(fā)展

英語課堂教學中,教學評價是一個重要組成部分,它不僅能及時對課堂教與學進行判斷,而且對課堂教學起著直接的導向作用。教師通過評價,能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向,自覺或不自覺地傳導給學生。

例如:從具體的課堂賞識評價中,學生可以得到來自于教師的十數(shù)種賞識:“Very good!” “You are right.” “Im very proud of you!” “Youre the best!” “Youre very special.” “Youre very brave.”等。得到別人的賞識,他的內在價值就得到了外界的承認,學習成就的需要也就得到了滿足,自尊心和自信心增強,隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高,同時喚起更高水平的需要。

當然,教師要努力探尋適合不同目的的評價手段和方法,捕捉學生學習的閃光點,多表揚,少批評,多肯定,少否定,使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下,學習和掌握英語基礎知識。同時也應注重評價活動的質量和使用時機,將教師評價和學生的自我評價、學生評價與合作評價有機地結合起來,有效地發(fā)揮評價的積極導向作用。[e]

(山東省泗水第一中學 273200)