讓學(xué)生在語文課堂中動起來

胡云萍

語文課教學(xué)要通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,碰撞出思維火花,促進(jìn)學(xué)生煥發(fā)活力,發(fā)揮潛能,培養(yǎng)語文素。在課堂上,如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機(jī)會,可以從以下幾點(diǎn)入手:

一、自主探索,生本互動

生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的,帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動,能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備,靈活地、多角度地體悟文本,與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流,體察他們的境遇,感受他們的思想。文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對一些情境優(yōu)化,篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,并將他們引入情境,讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。如《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言,敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境,如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中,筆者運(yùn)用多種手段,將它組成了一個整體情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。筆者首先以錄像導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式,促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn),給他們留下了寬闊的想象余地,使他們展開了想象的翅膀,飛到文本描寫的廣闊意境之中。對文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗(yàn),而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,而且,他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性,是基于文本又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、合作探究,生生互動

語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系,它鼓勵學(xué)生暢所欲言,彼此對話,相互交流,通過學(xué)生個體之間,學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為,感知、理解、頓悟,無不需要學(xué)生全身心投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中,教師必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中,教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式。在分組學(xué)習(xí)交流中,教師可通過使用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境,讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性,在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如,在教學(xué)《狼和小羊》一課時,筆者就安排了足夠的學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說。如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比,第三次與第二次比,你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜為什么狼不想再爭辯了?對于這些問題,都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作,或個人自學(xué),同時又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流,同時,學(xué)生獨(dú)特的見解也得到了顯現(xiàn)。

三、民主平等,師生互動

語文課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間通過教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流,教師是平等對話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動,首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會說書,而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中,教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是課堂教學(xué)的參與者。教《蟋蟀的住宅》一課,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:

教師:小蟋蟀這樣可愛、可敬,同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀?

學(xué)生:想!

教師:那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國的首領(lǐng)了,誰讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函(點(diǎn)擊課件,出示信函內(nèi)容),昆蟲聯(lián)合國總部快要召開昆蟲國際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會了,請?jiān)蹅兣纱韰⒓?。去參加這次盛會,展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能,這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)啊!誰想去?

學(xué)生:“我!”“我!”

教師:有這么多勇士。先來個人才選拔賽,好不好?那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢?

學(xué)生有的表演,有的畫圖,有的講解,有的歌唱,有的朗誦。大家各展所長,把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過程中,教師把“講臺”搬到了學(xué)生中間。教師不再是一個高高在上的權(quán)威,不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔,而是一只快樂的老蟋蟀,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,在與學(xué)生的對話與交流中,巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),建構(gòu)了一個生動活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動中,教師與學(xué)生形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

作為一種語言教學(xué),其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學(xué)中,教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機(jī)會,讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展,真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺。[e]

(江蘇省丹陽市云陽一小 212300)