追求有效的語(yǔ)文課堂

牛麗業(yè)

語(yǔ)文教師共同的感受是,語(yǔ)文課存在耗時(shí)多、費(fèi)力多、收效低的現(xiàn)象。如何向40分鐘要質(zhì)量,做到用較少的時(shí)間取得較好的教學(xué)效率是大家非常關(guān)注的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)與聽(tīng)課時(shí)的見(jiàn)聞淺談自己的一些看法。

一、要備好課

教師可以通過(guò)集體備課,集思廣益,聚集精華,并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)成員的特點(diǎn),把教案做到具體化,滿足不同層次學(xué)生的需要,真正做到因材施教。讓學(xué)生有滿足感,成就感,有表現(xiàn)的欲望,這樣,課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍會(huì)更濃烈一些。例如,筆者在公開(kāi)執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文《兩只鳥(niǎo)蛋》一課時(shí),心中一陣竊喜,因?yàn)橐延袆e人上過(guò)這堂課,而且教案和課件都是現(xiàn)成的,省了許多的麻煩。于是筆者就拿著現(xiàn)成的教案走進(jìn)了課堂,可試上的效果并不如筆者想象中的滿意。問(wèn)題究竟出在什么地方呢?當(dāng)筆者課后反思之后,頓時(shí)醒悟。當(dāng)一切現(xiàn)成的東西擺放在面前后,身上的惰性就冒了出來(lái),認(rèn)為低年級(jí)的教學(xué),簡(jiǎn)案也能行得通,忽略了語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)生成的,并不是一成不變的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要從不同的角度多作假設(shè):學(xué)生會(huì)怎么說(shuō),自己該如何引,當(dāng)課堂中出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí),應(yīng)該怎么做……回到家中后,筆者翻開(kāi)教材,反復(fù)閱讀,認(rèn)真思考,重新設(shè)計(jì)了一份詳盡的教案,并把教案熟背于心。第二次試上時(shí),學(xué)生在教師不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)中越讀越有勁,不僅把詞語(yǔ)、課文讀得準(zhǔn)確、流利,也讀出了自己的情感。

二、要做到“高屋建瓴、胸中有丘壑”

教師只有通盤(pán)考慮各方面的因素,才能靈活地、創(chuàng)造性地安排每一節(jié)課的具體結(jié)構(gòu)。這也就意味著教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,利用教材內(nèi)在的系統(tǒng)性、連貫性,從整體上全面地規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu),既注重知識(shí),又注意能力;既看到單篇課文的特點(diǎn),又顧及到整個(gè)單元的特點(diǎn)來(lái)明確本課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的手段,就是讓他們明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程本就是通過(guò)師生的共同活動(dòng),使學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)、明確地學(xué)、主動(dòng)地學(xué),而且,圍繞課堂目標(biāo)來(lái)教學(xué),還可以克服教師講話的盲目性、隨意性。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》時(shí),教師問(wèn):“讀了課題后,你想知道什么呢?”(學(xué)生自由說(shuō)。)教師說(shuō):“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,問(wèn)題提得真好!今天這節(jié)課,我們就來(lái)了解其中兩個(gè)問(wèn)題。一是正確、流利、有感情地朗讀課文。二是弄清楚課文中的小朋友是怎樣動(dòng)腦筋畫(huà)出風(fēng)的?！?課件出示教學(xué)目標(biāo),指名讀。)整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思路清晰,學(xué)有所獲。

三、組織教學(xué)要貫穿一堂課的始終

組織教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生注意力集中,還在于讓學(xué)生一堂課始終參與,有事可做,把學(xué)生的情緒和聽(tīng)課狀態(tài)控制在既定的教學(xué)范圍之內(nèi)。

1.要研究學(xué)生的心理。學(xué)生在“有趣”或“有疑”的情況下,注意力就集中,就能處于積極的思維狀態(tài)之中。如果把動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái),學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍。例如,今年年會(huì)上,李老師執(zhí)教的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》,“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”的朗讀,如果教師指導(dǎo)之后,就指名讓某個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀,再找其他的同學(xué)起來(lái)賽讀,這樣,最后就可能演變成教師與一個(gè)學(xué)生之間的交流,其他被忽略的學(xué)生就變得忙碌了起來(lái),整個(gè)課堂看起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)些無(wú)序狀態(tài)。當(dāng)時(shí),李老師就沒(méi)有這樣做。如果要學(xué)生更好地朗讀出“數(shù)不清、飄落”這兩個(gè)詞語(yǔ)所代表的內(nèi)涵,又要使全班同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),最好的方法就是表演讀,一邊朗讀一邊做動(dòng)作。課堂氣氛非?；钴S,而且大家的注意力全都集中在一起。有同學(xué)說(shuō),在朗讀的過(guò)程中仿佛真的看到了數(shù)不清的大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)。這樣的朗讀給學(xué)生的感受一定是深刻的、獨(dú)特的。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單抽象的,只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效?！队挈c(diǎn)兒》是一篇童話故事,課文用擬人化的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的,有了雨水的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了。對(duì)于入學(xué)不久的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走進(jìn)作者所描繪的故事情景之中的確有些難度,此時(shí)多媒體課件起到了很大的作用,它從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上給人巨大的震撼,仿佛身臨其境。最后一段描述了雨后田野上紅花、綠草鮮活美麗。教師指導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件,一是引導(dǎo)學(xué)生看經(jīng)過(guò)雨水的沖洗,花更紅了,草更綠了。水珠在葉子上滾動(dòng),蝴蝶在花叢中飛舞。二是看種子被風(fēng)吹來(lái),飄落在土地上,下了一場(chǎng)雨后,種子發(fā)芽、生根、開(kāi)花?；▋杭t艷艷,草兒綠油油,學(xué)生在感受這美麗景色的同時(shí),懂得了雨水與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力,誘發(fā)他們的想象,在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在李老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》中,教師在學(xué)生自讀課文第一自然段之后的基礎(chǔ)上,問(wèn):大雨點(diǎn)還和小雨點(diǎn)說(shuō)話呢,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你猜一猜。學(xué)生回答積極踴躍,有的同學(xué)說(shuō)的和課文里一樣,有的同學(xué)說(shuō)出了自己的想法。此時(shí)教師又用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)誘發(fā)他們的想象,引導(dǎo)他們?cè)谖瘴谋拘畔⒌耐瑫r(shí),還對(duì)原文進(jìn)行了再創(chuàng)作,即用自己的語(yǔ)言重新描繪自己聽(tīng)到的、看到的雨點(diǎn)兒。

如果教師在課堂上能做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,“以生為本”,課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有所發(fā)展,就一定是有效的語(yǔ)文課堂。[e]

(山東省章丘市明水小學(xué) 250200)