數(shù)學教學中個性化閱讀的調(diào)查與指導

毛 勇

課堂上要認真聽講,是每位教師對學生的要求。但是,長久以來,教師片面強調(diào)對學生這方面的要求,而忽視對學生學習能力的培養(yǎng),特別是閱讀理解能力的培養(yǎng)。殊不知,課堂上聽到的只是教師對教材的個性化理解和解讀,而不是學生對教材語言的理解。一些學生學習數(shù)學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差,在閱讀和理解數(shù)學方面特別無助,因此,重視數(shù)學個性化閱讀,豐富數(shù)學語言系統(tǒng),提高數(shù)學語言水平有著重要的現(xiàn)實意義。美國著名數(shù)學教育家貝爾曾說過:要把教科書作為學生學習材料的來源,而不能僅作為教師自己講課材料的來源,必須重視數(shù)學教科書的閱讀?！敖K身教育,終身學習”的思想離不開數(shù)學閱讀,培養(yǎng)學生獨立獲取數(shù)學知識的能力,使他們獲得終身學習的本領(lǐng)也符合現(xiàn)代教育思想。

一、數(shù)學教學中個性化閱讀的現(xiàn)狀

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程,是一種再創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征。學生個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動,存在著個別差異;它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征;它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。但是目前的數(shù)學課堂教學中,學生的閱讀能力卻令人擔憂。

1.在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課的課堂上,經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情形:離下課還有五六分鐘,教師便會告訴學生,今天我們學的知識在課本第幾頁,請大家看一下,做課后的習題。于是學生紛紛打開課本,把例題看一下后,便埋頭沙沙地做起作業(yè)來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材,而忽視了學生要閱讀教材、理解教材。學生把閱讀教材當作軟任務,匆匆過場;把做課后習題當作硬任務,認真落實。久而久之,課堂上學生閱讀教材成了一種形式,數(shù)學課本成了擺設,成了學生做習題的作業(yè)本,失去了教材的自身價值。

2.語文教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,貼近學生生活實際,從字、詞、句到段、篇,都需要對照教材來理解,教師往往是邊講解邊指導學生閱讀,讓學生在閱讀中理解,重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。而數(shù)學教材講究的是準確性和概括性,有一定的條理性,知識之間聯(lián)系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序,從準備題、例題、試一試到練習,一成不變。對學生而言,沒有多少新鮮感和吸引力。但數(shù)學教材是完成小學數(shù)學目的、任務的重要基礎,是教與學的橋梁和中介,培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學教材的能力不容忽視。

3.由于學生缺乏數(shù)學閱讀能力,因此學生的自學能力也受到了一定的影響。學生閱讀例題時不會運用自學符號,在思考解題時不會進行旁注,甚至在考試時還要問教師,思考題要不要做,答案要不要寫出來。這些都說明學生不知道如何閱讀教材,更不懂教材中的思考題對解題的導向作用。

二、數(shù)學課堂教學中提升個性化閱讀的途徑

由于教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等諸多因素的差異,導致教學中沒有普遍適用的教學方法。閱讀學習也只是眾多學習方法中的一種,當然也不可能適用于所有的學習內(nèi)容與場合。隨著教學情境的變化,學習目標、任務、內(nèi)容的不同,學習方法也應該有所區(qū)別。在數(shù)學課堂教學中,教師只有依據(jù)學生的年齡、性格特征,遵循其規(guī)律,根據(jù)不同的學習內(nèi)容,在不同的學習環(huán)節(jié),提出不同的閱讀要求,才能使閱讀學習方法發(fā)揮最佳的效益。

1.實施個性化閱讀,教師要引導學生為需要而讀。心理學認為,興趣是心理活動的傾向,是學習的內(nèi)在動力,是開發(fā)智力的鑰匙。是否有興趣,是學生是否主動學習的重要標志。這是因為學生的好奇心、好問的探究心理,會引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突,從而產(chǎn)生新知學習的“自我需要”,在需要引導下的閱讀會收到事半功倍的效果。

2.實施個性化閱讀,教師要引導學生為突破而讀。學生在探索的過程中,常常因為已有知識水平的限制或思維方向的偏差,產(chǎn)生思維的阻滯。這時,教師常常會迫不急待地介入,循循善誘,侃侃而談,事后還會為自己的表現(xiàn)沾沾自喜。如果此時教師能給學生更多的空間和時間,通過引導學生閱讀教材,尋求思維定式的突破,激活思維,深入理解學習內(nèi)容,找到解決問題的路徑,既體現(xiàn)了學生的自主性,又可增強信心,培養(yǎng)其能力。

3.實施個性化閱讀,教師要引導學生為釋疑而讀。俗話說:書讀百遍,其意自見。早自習時朗朗的讀書聲,有幾回是在讀數(shù)學書呢?在解決數(shù)學問題時,許多學生習慣于教師為他們將題目中的條件歸納概括好,習慣于教師拿著他們的手把鑰匙插進鎖孔中,轉(zhuǎn)動鑰匙,告訴他鑰匙能開鎖;而不是在桌上丟一把鎖和一把鑰匙,告訴他鑰匙能開鎖,讓他們自己去摸索。在學生的學習過程中,需要一種自發(fā)的、不迷信、不盲從、獨立思考的的品質(zhì)來支撐。教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,在耐心傾聽的基礎上,引導他們?nèi)ラ喿x教材,從而達到自我釋疑。

4.實施個性化閱讀,教師要引導學生為悟法而讀。數(shù)學課堂教學中,為幫助學生進一步領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學思想方法,從而使知識本身具有更廣泛的遷移性,需要教師具有自覺滲透的意識,要善于從正常的教學內(nèi)容中,提煉出對學生素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本思想方法,有的放矢地引導學生閱讀教材。

三、個性化閱讀教學中應注意的問題

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,成為閱讀的引導者而不是教材的解析者。課堂閱讀教學的重點應放在閱讀輔導和閱讀交流上,即如何通過數(shù)學問題的解決,有目標地實施閱讀能力的遞進。

2.數(shù)學閱讀中,教師對于學生的閱讀指導從“看”和“劃”開始,但不能只停留于此,不能僅停留在具體的學習方法的指導上。要通過思考、辨析、交流,體會字里行間所蘊藏的精髓,得出自己的體會及見解。

3.閱讀學習方法其本質(zhì)是一種自主學習,是學生的一種自覺行為,只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀,基于學習的不同需要而主動閱讀時,閱讀學習方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此,教師必須有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的課內(nèi)、課外閱讀習慣,也只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,其閱讀學習的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

閱讀是一種高度個性化的行為,只有放手讓學生閱讀,才能實現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。當然,實現(xiàn)個性化的閱讀目標,不能指望一蹴而就。但只要教師精心呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能地給他們以陽光的溫暖和雨露的滋潤,總有一天,這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵,散發(fā)出醉人的馨香來。[e]

(江蘇省連云港市崗埠中心小學 222000)