對體育與健康教學(xué)中交互式課堂模式的探討

羌建華

近年來,隨著新課程的全面推進(jìn)和發(fā)展,學(xué)校體育改革的不斷深入,體育課堂教學(xué)模式的研究亦如火如荼,取得了累累碩果,各種體育課堂教學(xué)模式脫穎而出。但有些時候,又走向了另一個極端,即“重學(xué)輕教”,學(xué)生成為教學(xué)過程中的惟一,教師成為教學(xué)過程中的附庸,完全喪失了在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用,結(jié)果同樣是造成師生積極互動的缺失。因此,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),師生角色合理定位,構(gòu)建一個師生互動的教學(xué)活動模式,是新形勢下課堂教學(xué)的根本出路。筆者就這一課題結(jié)合其他學(xué)科的課堂教改特點,試提出“交互式體育課堂模式”,在此與各位專家和同仁探討。

1交互式教學(xué)模式概述

交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展,它是一種以支架式教學(xué)思想(見張建偉、陳琦,1996)為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。1998年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會發(fā)表的《重構(gòu)大學(xué)本科教學(xué)》一書也提出學(xué)生的“交互式學(xué)習(xí)”問題。著名美籍華裔學(xué)者楊振寧教授則一再提倡,“把滲透性學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來”。我國對交互式教育思想的研究,最初始于20世紀(jì)70年代末80年代初,1979年于光遠(yuǎn)曾提出教育“主體論”。由此可見,交互式教學(xué)逐漸成為理論研究的熱點之一。

2交互式教學(xué)模式的理論支柱

2.1主體性教育理論

主體性教育理論的核心概念便是“主體”。長期以來,人們對教與學(xué)中究竟誰是主體,爭執(zhí)不休?！敖處熤黧w論”認(rèn)為教師必須操縱整個教育過程,“學(xué)生主體論”認(rèn)為“兒童是太陽,教育的一切措施應(yīng)圍繞著他們轉(zhuǎn)”,同時提倡“從做中學(xué)”代替“從師而學(xué)”。毫無疑問,“學(xué)生主體論”較之“教師主體論”,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性,但是忽視教師的主導(dǎo)作用,因而學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的知識。所以,時代進(jìn)入21世紀(jì)后,“雙主體”得到了普遍的認(rèn)可,即教學(xué)活動中師生同時作為主體共同參與教與學(xué),教學(xué)活動才能取得良好的效果。雙主體要實現(xiàn)的前提正是師生真正的平等交往,這一理論正為交互式學(xué)習(xí)提供了理論支撐。

2.2創(chuàng)新教育理論

課堂創(chuàng)新教學(xué)有兩層含義:一是指課堂應(yīng)該要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才,二是指尋找一種培養(yǎng)上述人才的有效途徑。課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)主體的接受是學(xué)生對教師傳播的各種信息所進(jìn)行的選擇、理解、整合和內(nèi)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的接受受到內(nèi)外因素的影響和制約,這種影響的制約既有有利因素,又有不利因素。教師應(yīng)力求排除不利因素,實現(xiàn)主體接受的最優(yōu)化。創(chuàng)新教育理論也是“交互式”課堂教學(xué)研究必要的支撐性依據(jù)。

3交互式體育課堂教學(xué)模式

筆者認(rèn)為,交互式教學(xué)模式引用到體育與健康教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾方面:

3.1體育教材與“人”的交互

教材與人的交互對于教師而言,就是要將書本上的知識靈活地傳授給學(xué)生,不能再做書本知識的傳播者,一味地“拷貝”教材、轉(zhuǎn)授教材。要做到這一點,就要專心研究教材,投學(xué)生所好,把貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的教材有機(jī)組合起來,分層分階段地傳授給學(xué)生。對學(xué)生而言,就是要靈活掌握書本知識,不去死記硬背動作概念、技術(shù)要領(lǐng),而是在學(xué)練中不斷培養(yǎng)自己的實踐能力,做到理論在實踐中靈活運(yùn)用。

3.2教師與教師之間的交互

新課程需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學(xué)。教師與教師之間應(yīng)加強(qiáng)緊密合作,而不靠“單兵作戰(zhàn)”。通過教師間互相交流、互相觀摩、互相評鑒的互動,培養(yǎng)彼此支持、互相配合、互相信任的價值觀;通過知識、經(jīng)驗、計劃、資料的分享,共同促進(jìn)課堂教學(xué)的改善和自身專業(yè)水平的提升。

3.3教師與學(xué)生的交互

課堂上,師生之間的合作是極為重要的,沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的。這就要求教師“俯下身子”,虛心傾聽學(xué)生的心聲,真誠地賞識他們,參與學(xué)生的活動,與學(xué)生平等合作。“情感是聯(lián)系人與人的紐帶”,體育教師要多與學(xué)生交流,了解學(xué)生的興趣、愛好和需求;活動內(nèi)容安排盡量滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

3.4學(xué)生與學(xué)生的交互

新課程要求教師從“幕前”到“幕后”,讓學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的作用,做到讓學(xué)生去組織、管理學(xué)生,學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí),并在學(xué)練中發(fā)現(xiàn)問題,相互討論、相互研究,努力探索解決問題的方法。

3.5多媒體與人的交互

當(dāng)今是信息化的時代,許許多多的知識可以通過傳媒、網(wǎng)絡(luò)迅速獲取。教學(xué)中,教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),讓聲、光、電走進(jìn)課堂,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育課的開始,可以用一兩分鐘的時間,讓學(xué)生“發(fā)布”些最新的體育資訊;課中體育課件的展示,更能使學(xué)生更快更好地掌握動作方法、要領(lǐng);雨天的室內(nèi)課,可利用微機(jī)室上課,讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)的一些體育資訊。通過人機(jī)交互,學(xué)生能了解和掌握許多的體育知識。

4體育課堂交互式教學(xué)模式的實施

筆者將體育課堂交互式教學(xué)模式的實施中,師生的活動概括為以下內(nèi)容:

體育交互式課堂教學(xué)模式的實施過程其實是一個層次遞進(jìn)的過程,每一階段的實施都是建立在另一階段實施的基礎(chǔ)上,而每一階段師生、生生都有交相互動,每個階段又有各自的具體目標(biāo)。教師在整個過程中更多扮演的是一個組織者和主持人的角色,鼓勵學(xué)生“演”好課。在實施時,筆者從學(xué)期開始第一次課,就讓學(xué)生分組討論:本學(xué)期體育課,我想學(xué)點什么?當(dāng)堂總結(jié)。課后再根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求,制定教學(xué)計劃。課堂上從準(zhǔn)備開始,均由學(xué)生輪流充當(dāng)“小老師”,組織帶領(lǐng)其他學(xué)生或游戲或小型競賽,充分活動開。對基本部分的學(xué)習(xí),主要通過設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試練習(xí),在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自我思考、相互討論,力求解決每個問題。學(xué)生在相互提問、相互咨詢、相互辯論中進(jìn)行合作,進(jìn)行交流、溝通并歸納總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點、難點,從而掌握其技術(shù)。當(dāng)然,整堂課也不是完全由學(xué)生自導(dǎo)自演,總是把握好時機(jī),適時進(jìn)行引導(dǎo),從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對掌握較好的學(xué)生還要鼓勵他們“舉一反三”,有所創(chuàng)新和提高。

總之,在課改一線的教師,要不斷地轉(zhuǎn)變思想觀念,正確認(rèn)識與理解新課程提出的新理念,從思想到行動上自覺地按照要求開展體育教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,正確理解好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。還要尊重學(xué)生,關(guān)注個體差異,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度的能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[e]

(江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 226300