淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

臧麗靜

審美教育是指以陶冶人的情感,培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學(xué)活動中,就是要求教師要以教材為基礎(chǔ),聯(lián)系日常生活實際,啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識,促成學(xué)生自覺的愛美意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。語文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美,變化有致的結(jié)構(gòu)美,尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。在語言文字的訓(xùn)練過程中,在閱讀教學(xué)中,在傳播知識的同時,使學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng),讓“美”從學(xué)生幼小的心靈中放飛。

一、品詞析句,分析情境,引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”,教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美,鑒賞美。如《海上日出》,文中對日出過程的描寫,對不同情況下太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準確、生動、傳神,作者抓住景物的特點,寫出了景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫,把日出的過程寫得十分細致,儀態(tài)萬千。語言生動、形象,運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當,耐人尋味。通過閱讀欣賞,品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出的令人贊嘆的美,繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

二、現(xiàn)場模擬,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美

“情”包蘊在課文內(nèi)容中,“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時,模擬現(xiàn)場,或者親臨現(xiàn)場,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生通過感官,置身豐富、逼真的氣氛中,可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述,精彩的畫面,直觀形象的表演,以及電教設(shè)備的運用,創(chuàng)設(shè)一種審美意境,引起學(xué)生心靈上的共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。例如,《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像,把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生形象地理解課文,進而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。

三、感情朗讀,帶入情境,激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,喚起學(xué)生的想象,讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素,情感得到美的感召和升華。例如,朗讀《草原》一文,可以了解到草原的天很藍,地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美。同時,教師要重視范讀,它飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受,可以把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來,給學(xué)生以具體的啟迪。

四、剖析形象,駕馭情境,激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

一個感人的形象,可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念;一個丑惡的形象,能讓千百萬人痛斥丑惡,憎恨虛假。形象越鮮明,對學(xué)生思想影響就越強烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染,必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生,從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。教師要在言傳身教中時刻把握科學(xué)的審美標準,引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,樹立正確的審美觀點,分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽,陶冶兒童的情操,進而追求美。例如,在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時,分析品味董存瑞神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂,體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析,喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望,也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。

五、啟發(fā)想象,再現(xiàn)情境,訓(xùn)練學(xué)生表達美、創(chuàng)造美

審美教育不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美,同時還要訓(xùn)練學(xué)生去表達美、創(chuàng)造美,以達到發(fā)展語言的目的。例如,學(xué)習(xí)《火燒云》一課時,學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀,了解了火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點。在此基礎(chǔ)上可以進一步引導(dǎo)學(xué)生,閉上眼睛想象:你還看到了什么顏色,什么樣子的火燒云?它是怎么變化的?學(xué)生們展開了豐富的想象,結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造,更豐富了課文的內(nèi)容。通過想象,再現(xiàn)情境,使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達,達到了美育的目的。

在語文教學(xué)中,抓住審美教育這一課題,要從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì),使學(xué)生在審美活動中進一步閱讀和理解文章,在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言,從而升華美的情感,激發(fā)美的想象,實現(xiàn)美的發(fā)現(xiàn)。語文教師最基礎(chǔ)的工作,就是要幫助學(xué)生積累詞匯,并根據(jù)課程內(nèi)容安排有計劃地教給他們一定的句式和修辭手法,讓學(xué)生掌握“美”的一些基本技能;語文教師最重要的工作,就是要注重對學(xué)生情感滲透,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。審美活動是以情感為核心的,沒有情感的審美活動是不存在的。小學(xué)語文教育要從誘發(fā)學(xué)生的情感入手,以“境中之情”去撥動學(xué)生的“胸中之情”,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美之情,讓“美”從學(xué)生幼小的心靈中放飛。[e]

(山東省夏津縣香趙莊鎮(zhèn)莫莊學(xué)區(qū)小學(xué) 253200)