小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探討

李雪松

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.缺乏科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí),教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個學(xué)習(xí)小組,既簡單又省時,但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面。這有可能造成有些小組熱鬧非凡,而有些小組則是鴉雀無聲,達(dá)不到合作的效果。對于小學(xué)生來說,個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用,很多學(xué)生有可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意,造成組內(nèi)成員不能友好相處,使小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。

2.組織形式不完善

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音,這個問題在很多小學(xué)英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到,教師還沒有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容,學(xué)生就迫不及待地開始自由討論。例如,公開課上,教師的任務(wù)是“How to make a pumpkin lantern?”教師將學(xué)生分小組制作南瓜燈,并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋,但學(xué)生的注意力早就被南瓜所吸引,根本無暇顧及教師的提示,到最后是一群學(xué)生說著中文,做著南瓜燈,成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上看似熱鬧,而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識,沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組合作評價(jià)不合理

教師給予學(xué)生的小組評價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后,給小紅花、小星星等的類似獎勵,但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見,教師的評價(jià)就存在了片面和不完整性。而且,這種評價(jià)方式過于注重結(jié)果,忽略了合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià),缺少對寡言少語學(xué)生的關(guān)注,導(dǎo)致不愛說話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言,造成惡性循環(huán)。

二、解決的對策

怎樣才能克服以上種種問題,優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性,教師可以采取以下策略。

1.分組科學(xué)

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配,合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系。只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組合作上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。合作意識的建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了。如果個別小組確實(shí)不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

2.組織形式合理

小組合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。學(xué)生小組內(nèi)分工明確,設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工、組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報(bào)。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,有效完成任務(wù)。

教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3.評價(jià)方式多元

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià),對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是群體性的學(xué)習(xí),也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價(jià)。對于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如,在英語對話中,教師對小組的評價(jià)不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

除了教師的評價(jià)外,小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評、自評,做到教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合,通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚(yáng)、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,需要教師適時、適度地應(yīng)用,挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律,來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。[e]

(江蘇省金壇市常勝小學(xué) 213200)