數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的初步嘗試

張鳳霞

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,因此,學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)、合作方式愈來(lái)愈受到廣大教師的重視。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。那么,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?

一、巧設(shè)疑問(wèn),促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流

教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組討論、集體交流、合作啟智等教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在交流過(guò)程中往往出現(xiàn)多種不同思路,不同方法的碰撞,從而迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,能全面地參與進(jìn)去,使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如,在教學(xué)“三角形全等的條件一”時(shí),讓學(xué)生討論思考以下問(wèn)題:

1.當(dāng)兩個(gè)三角只有一個(gè)角或一條邊對(duì)應(yīng)相等時(shí)兩個(gè)三角形全等嗎?

2.當(dāng)兩個(gè)三角形只有兩組邊或角相等時(shí),它們相等嗎?

3.當(dāng)兩個(gè)三角形有三組邊或角相等時(shí),它們?nèi)葐?

4.從三角形的六個(gè)元素中任意選出三個(gè),共有多少中選法?任意一種選法中如果選出三個(gè)元素對(duì)應(yīng)相等,這兩個(gè)三角形全等嗎?

二、學(xué)生與教師之間的合作交流

眾所周知,傳統(tǒng)的注入式課堂教學(xué)一般只是教師的講授和學(xué)生的消極接受,其課堂教學(xué)的信息通常是單向傳遞,而新形勢(shì)下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師和學(xué)生的“雙邊”活動(dòng)。由此看來(lái),凡符合科學(xué)性要求的課堂教學(xué),教學(xué)信息具有雙向性。因此,在教學(xué)過(guò)程中師生的合作也是不容忽視的。

例如,在教“日歷中的方程”時(shí),筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,請(qǐng)你隨便拿出一張日歷,按我說(shuō)的劃出幾個(gè)數(shù),只要告訴我畫出的這幾個(gè)數(shù)的和是多少,我就能馬上說(shuō)出你劃出的這幾個(gè)數(shù)是多少?”開(kāi)始學(xué)生不相信教師有這么大的本事,便爭(zhēng)先恐后地考教師,結(jié)果筆者一一準(zhǔn)確迅速地做出了回答。學(xué)生們感到納悶,接著問(wèn):“您是怎么知道的?”筆者就亮出了底牌:“其實(shí)這并不奇怪,而是這些日歷中的規(guī)律告訴我的。大家注意到了沒(méi)有?同行的數(shù)有什么規(guī)律,同列的數(shù)又有什么規(guī)律?”給同學(xué)們觀察的時(shí)間,不一會(huì),學(xué)生們興奮起來(lái)了,找出了其中的規(guī)律。然后,筆者就趁熱打鐵,歸納說(shuō):“我就是利用里邊的這些規(guī)律,運(yùn)用簡(jiǎn)單的方程把問(wèn)題解決的?！?/p>

以上教學(xué)過(guò)程,通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境,通過(guò)積極和學(xué)生的合作,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)地獲取了知識(shí)。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。

三、注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教學(xué)中要注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使學(xué)生形成自信心和責(zé)任感,并能夠相互協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程。

例如,教學(xué)“三角形分類”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目,將一些三角形裝在一個(gè)紙筒里,筆者問(wèn)學(xué)生:“如果僅露出一個(gè)角來(lái),你能判斷出它是哪一類三角形嗎?”一名學(xué)生回答:“能判斷。如果露出的這個(gè)角是直角,那么這個(gè)三角形就是直角三角形;如果露出的是鈍角,那么這個(gè)三角形就是鈍角三角形;如果露出的角是銳角,那么這個(gè)三角形就是銳角三角形?！贬槍?duì)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,筆者又問(wèn):“你們都同意這個(gè)意見(jiàn)嗎?”學(xué)生意見(jiàn)不一。有一名學(xué)生說(shuō):“他的前兩個(gè)說(shuō)法是對(duì)的,第三個(gè)說(shuō)法就不正確。如果露出的角是銳角,那就不一定了,因?yàn)殇J角三角形、鈍角三角形和直角三角形中都有銳角,所以不一定能判斷。”這時(shí)的教學(xué),不僅僅是師生雙向的,而且存在著學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

在課堂教學(xué)中,注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是非常重要的。在學(xué)生共同參與的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力和情感,都得到不同程度的提高。特別是在爭(zhēng)論和沖突中,學(xué)生不得不根據(jù)他人的看法,重新考慮自己的想法,促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究中。

總之,合作交流是數(shù)學(xué)新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所必需的,教師應(yīng)在新課程的環(huán)境下積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作交流的環(huán)境。學(xué)生只有學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)從他人的智慧中獲得啟迪,才能更大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。[e]

(山東省博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 256500)