語文創(chuàng)新課堂“引疑議疑明疑”教學(xué)法的研究

范良興

一、教學(xué)法的提出

宋代大學(xué)者朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑?！币删褪菍で筮M(jìn)步的心理反映。學(xué)習(xí)只是一味博學(xué)多覽,質(zhì)疑不出問題,學(xué)得再多,也是沒有益處的。學(xué)則須疑,才有提高;學(xué)而無疑,等于沒學(xué)。

學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。一切發(fā)展性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)必須從提出問題開始,在處理、分析問題中發(fā)展,以解決問題而告終。也就是一個“不疑——疑——不疑”的矛盾運動過程,在這由無數(shù)不同層次疑問貫串起來的學(xué)習(xí)過程中,才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極思維,發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問題的能力,激發(fā)強(qiáng)烈求知欲,點燃智慧的火花。疑是思維的開始,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天,質(zhì)疑已經(jīng)成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新的重要策略。

基于以上思考,筆者提出“三疑”的教研課題?！叭伞币簿褪恰耙龑?dǎo)質(zhì)疑”、“議論釋疑”、“歸納明疑”(簡稱“引疑、議疑、明疑”)。該課題在活躍語文課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力以及提高學(xué)生成績方面有較好的效果。

二、基本原理及內(nèi)涵

“三疑”教學(xué)法是通過以疑為核心,在教師的總體調(diào)控下,激發(fā)學(xué)生思維,把課文內(nèi)容問題化,然后有目的地創(chuàng)設(shè)疑議氛圍,通過學(xué)生的互相議論,教師點撥、引導(dǎo)把課文內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識。在師生民主平等的教學(xué)過程中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生主體參與度,教師主導(dǎo)的有效度。“引導(dǎo)質(zhì)疑”、“議論釋疑”、“歸納明疑”這三個環(huán)節(jié)是相互獨立,又是相互聯(lián)系的,“引導(dǎo)質(zhì)疑”是基礎(chǔ),“議論釋疑”是關(guān)鍵,“歸納明疑”是目的。

三、“三疑”教法的備課思維

為了適應(yīng)語文創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式,語文備課教師應(yīng)從過去的知識準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向教法與學(xué)法的設(shè)計。也就是教師應(yīng)該怎樣教?為什么這樣教?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?為此,實施“引疑、議疑、明疑”的備課思維遵循以下五個原則:體現(xiàn)創(chuàng)新的原則,變教為導(dǎo)的原則,體現(xiàn)“疑”的原則,引入議疑的原則,滲透教法、學(xué)法的原則。

四、“三疑”語文課堂的教學(xué)要求與思路

“引疑、議疑、明疑”教學(xué)必須因疑而引,疑議結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這里,“引疑”是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵;“議疑”能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),是重點;“明疑”也即消化吸收語文知識,形成運用技能,是目的。

張載說過:“學(xué),貴在疑,在可疑之處,不疑者,不曾學(xué)?！薄叭伞苯谭ǖ慕虒W(xué)思路正是貫徹這種求學(xué)精神,把“疑”作為學(xué)習(xí)語文知識的先導(dǎo),并貫穿整個學(xué)習(xí)過程。整個課堂教學(xué)思路可概括為:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與展示——目標(biāo)設(shè)疑導(dǎo)讀——引導(dǎo)質(zhì)疑——討論釋疑——歸納明疑——反饋信息——遷移提高等幾個環(huán)節(jié)。

五、“三疑”課堂的操作過程

(一)設(shè)計目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑

在語文課堂教學(xué)中,教師的指導(dǎo)要放在引導(dǎo)質(zhì)疑上,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)課文內(nèi)容,充分感受課文中所蘊含的各種問題。如上《落棋有聲》這課,可引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面參與質(zhì)疑:①大黃與小李的棋藝誰高?②二人各與廠長比賽勝負(fù)如何?③為什么棋藝高的三盤皆和,棋藝低的卻兩勝一和?④如果你是廠長,你選誰當(dāng)車間主任?⑤廠長喜歡誰?質(zhì)疑的五個問題是由淺入深,由具體到抽象,層層推進(jìn)的。前兩個問題比較淺顯、具體,從課文中就可以直接找出答案。第三個問題稍費思索,第四個問題卻把課堂推向了高潮。學(xué)生沿著這一思路去質(zhì)疑,去思考,循序漸進(jìn),思維始終處于“跳一跳能摘到果子”的境地。由于前幾個問題已做好了鋪墊,或者說“勢”已蓄足,最后一個關(guān)系到小說三個人物形象和作品主題的問題也就“水到渠成”地解決了。

善于質(zhì)疑的能力不是天生的,要結(jié)合語文科的特點,通過教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。布置提綱,提出思考題,對某些內(nèi)容有目的地進(jìn)行考查,把教材習(xí)題變通后當(dāng)作作業(yè)題,這些都是有效的手段。例如,“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?！?《社戲》)“好豆”、“好戲”連續(xù)用兩個“好”字可見“戲”和“豆”非同一般,究竟豆好不好吃呢?戲好不好看呢?學(xué)生能在課堂上參與質(zhì)疑,情緒就活躍起來,并能就著質(zhì)疑的問題進(jìn)行討論,整個課堂沒有旁觀者,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了。但引導(dǎo)質(zhì)疑,應(yīng)循序漸進(jìn),應(yīng)從教材導(dǎo)起,從基礎(chǔ)導(dǎo)起,然后引伸。否則會導(dǎo)而不疑,既妨礙了知識的深化,又挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑問題,做到與教師一起參與質(zhì)疑。

(二)集體協(xié)作,組織學(xué)生議論釋疑

這是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)得新知識的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是教師組織學(xué)生對課文中質(zhì)疑的問題進(jìn)行討論,使學(xué)生通過辯識和爭論得到明確的結(jié)論,從而掌握各個知識點。具體做法如下:

首先,學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題,教師就要放手讓學(xué)生去做,不要包辦代替;學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或雖然發(fā)現(xiàn)而未解決的問題,教師一定要引導(dǎo)他們提出問題,幫助他們在討論中解決問題。

其次,有共性的難點、分歧大的問題,要讓學(xué)生討論,把意見講夠,把道理擺出來。要讓學(xué)生充分辯論,教師不要輕易表態(tài),在適當(dāng)?shù)牡胤?教師給予點撥,這樣的地方往往是難點。難點的地方不解決,學(xué)生會陷入困惑之中,往往就沒法繼續(xù)學(xué)習(xí)了,這時的點撥將收到撥云見日的效果。

再次,學(xué)生認(rèn)為沒有疑難問題的地方,并不一定都弄明白了。因此,要教師把疑問提出來,引導(dǎo)學(xué)生參與積極思考進(jìn)行討論,得出正確答案。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論,學(xué)生間爭辯述理,互助合作,取長補(bǔ)短,競爭激勵,學(xué)生思維異常活躍,求知欲也能得到極大的滿足。

討論是集體探究問題真諦的重要方式,是促成創(chuàng)造的重要形式。如何組織學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)行群體協(xié)作探究,充分發(fā)揮群體效應(yīng)呢?(1)合理安排討論形式,優(yōu)化組合討論小組。討論一般采取如下形式:同座、四人小組、全班性以及課外討論。四人小組討論是“三疑”語文課堂教學(xué)主要采取的方式。(2)指導(dǎo)討論方法,開展多種類型的討論,發(fā)揚互助合作精神。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,提出挑戰(zhàn)性的問題,逐步形成習(xí)慣。課堂上人人是質(zhì)疑者,人人都是解疑者,學(xué)生充分參與教學(xué)過程,打破了“一言堂”的格局,充分發(fā)揚了互助合作的精神,從而使課堂上的各項學(xué)習(xí)都得到較好的活化,學(xué)生的知情意行得到綜合發(fā)展。

(三)歸納明疑,幫助學(xué)生梳理知識,形成網(wǎng)絡(luò)

一種好的教學(xué)方法,其目的是要求學(xué)生掌握知識并形成技能。由于初中學(xué)生思維的不成熟性,造成認(rèn)識中的不夠完整,缺乏條理性。因而,通過小組討論,全班交流相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生對所議論的內(nèi)容,知識的重點進(jìn)行整理、歸類、總結(jié),把零散的、孤立的知識串成線,使之條理化、層次化,形成一定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。用較少的文字,構(gòu)成清晰的結(jié)構(gòu)以歸納明疑,便于學(xué)生記憶掌握完整的知識。做法有三點:

一是配以言簡意賅的板書。例如《皇帝的新裝》這篇課文,先討論以下問題:“為什么人們不敢說真話?”“‘任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的都看不見這衣服這句話的作用是什么?”“為什么騙子敢來騙皇帝?”“最后小孩子為什么能說真話?”之后板書概括明釋。

通過這樣的板書歸納總結(jié),同學(xué)們就能深刻理解掌握該童話的中心內(nèi)容及思想。

二是設(shè)計相應(yīng)的鞏固性練習(xí)?！斗哆M(jìn)中舉》、《孔乙己》兩篇文章教后,筆者啟發(fā)學(xué)生設(shè)計如下題目:“范進(jìn)與孔乙己,一個終于中舉,一個始終沒有進(jìn)學(xué)潦倒而死。但從思想性格方面說,有什么相同和不同之處?”“你更喜歡哪個人物?為什么?”

三是對全課的內(nèi)容作小結(jié),加深和拓寬學(xué)生的知識。實踐證明,這個環(huán)節(jié)運用得好,對學(xué)生自我設(shè)疑以及釋疑的廣度和深度都有很大的影響,是語文技能形成的基礎(chǔ)。尤其在“引疑、議疑、明疑”教學(xué)法的實驗期間,應(yīng)更重視“歸納明疑”這個環(huán)節(jié)。

(四)反饋信息,遷移提高

在“引疑、議疑、明疑”教法教學(xué)中,應(yīng)通過各種途徑和方法,暢通師生之間信息的反饋渠道,以保證學(xué)習(xí)活動處于積極狀態(tài),教師才能有效的引導(dǎo),靈活調(diào)整教學(xué)以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。教師應(yīng)根據(jù)反饋的信息,對教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識運用于新的情境中,遷移重組以至創(chuàng)新。學(xué)完《死海不死》就可讓學(xué)生思考探究:“你有辦法呵護(hù)死海,讓它不死嗎?”《馬說》這篇課文主要從“食馬者”的角度出發(fā),對“食馬者”不能識別人才,摧殘、埋沒人才,表達(dá)強(qiáng)烈的憤慨之情。教完后可引導(dǎo)同學(xué)們從“千里馬”的角度思考,聯(lián)系社會生活實際談?wù)?“人才應(yīng)該具有哪些素質(zhì)?”“什么樣的人才能成為人才?”讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂,使學(xué)生思維得到拓展,培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力和創(chuàng)新思維。

六、有效性的思考

在探索“引疑、議疑、明疑”課堂教學(xué)的實踐中,筆者認(rèn)為它的有效性有這么幾點:

首先,它貫徹新課程改革的精神,體現(xiàn)語文創(chuàng)新教育的方向,有利于增強(qiáng)語文學(xué)科教育的魅力。

其次,它營造了一種積極、活躍、協(xié)作互助的氛圍,創(chuàng)設(shè)了疑議情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再次,這種教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流,防止教學(xué)的盲目性和隨意性,提高了教學(xué)效果。[e]

(福建省壽寧縣第四中學(xué) 355502)