關注生命 構建生態(tài)課堂

高麗麗

以新課程的相關要求為視點,課堂的概念需要重新書寫,課堂教學的活動需要重新規(guī)劃,課堂中教師與學生的行為方式需要重新規(guī)范,惟有如此才能承載新課程的企盼,也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中,落實到教育教學中,課堂才能顯現真正的活力。這既是擺在教師面前的一個重大研究課題,也是事關新課程改革成敗的核心要素。教師必須對生態(tài)課堂的教學理念、培養(yǎng)目標、構建策略、基本模式、課堂管理與評價等進行系統(tǒng)的研究與探討。

幾年來,學校確立了以人為本的生態(tài)課堂教育理論體系,積極探求培養(yǎng)學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的生態(tài)課堂教學機制的構建途徑與規(guī)律,探索生態(tài)課堂下高中學生學習的規(guī)律、方法、技巧,積淀生態(tài)課堂教學、教學管理、教學評價的操作方案與教學案例,培養(yǎng)一批有具有現代教育理論素養(yǎng)與科研素質的教學骨干,努力實現課堂教學范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉型,引領學生從傳統(tǒng)的“小課堂”走向創(chuàng)新發(fā)展的“大課堂”,讓學生真切體驗到生命的尊嚴、創(chuàng)新的歡樂和超越的幸福,取得了顯著成效。

1.整合了一批新模式

(1)“選擇加特長”模式

基于學校校本、師本、生本,我們創(chuàng)生了“選擇加特長”模式。所謂“選擇”,即“三選擇”:選擇作業(yè)、選擇考試、選擇課程(新課程規(guī)定的自修課程)。所謂“特長”,即要求每一個學生“塑造一項特長”。教師對每章節(jié)的同一次作業(yè)分層要求為ABC三類,在數量、難度上對每道試題作出說明,教師在征求學生意見的基礎上,學生可根據自己的情況作出任意一類的選擇:A類全部做完,B類做完三分之二,C類做完四分之一。這些選擇實行固定與流動相結合,可以學情定期升級或降級。另外,要求每個學生在搞好文化課的同時,每人根據自己的愛好選擇一門特長,唱歌、器樂、書法、繪畫、文學、足球、武術、表演、演講、小發(fā)明、舞蹈等,形成學校有特色,教師人人有專長,學生個個有特長。

(2)“先學后教,當堂訓練”模式

“先學后教,當堂訓練”是對傳統(tǒng)課堂模式的顛覆式改革:每堂課在教師指導下自學。教師指導做到四明確:明確內容,明確時間,明確方法,明確要求?！跋葘W后教”不是系統(tǒng)講授,教師根據學生的自學情況進行點拔,或規(guī)范其不準確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識,所以教師真正講解的東西不是很多,課堂上能夠省出很多的時間讓學生“當堂訓練”。這種模式體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習,轉變了師生的教和學的方式。

(3)“兩本合一”模式

“兩本合一”就是”把“教案本”與“作業(yè)本”讓學生與教師同時共有,學校根據校本、師本、生本選訂二合一的版本,教師不再用大量的時間抄來抄去的所謂的“教案”,統(tǒng)一教案,徹底打破教師利用教案唱戲演戲的玄機,撩開教師的神秘面紗,師生共享課堂、教學資源,共享學習過程的喜悅。這不是教師不再寫教案,而是重點把時間與精力花費在專業(yè)知識的深度上、課程資源拓展的廣度上,因為任何課堂教學形式都必須建立在教師的博學多識的基本前提上。讓學生與教師共同擁有備課本就是對教師的一種更高的要求,也是對課堂教學的一項重要改革。另外,教師與學生共同擁有同一個作業(yè)本,共同做作業(yè),師生共同評價作業(yè),不允許另外征訂與大量印制課外作業(yè)。

(4)“社團活動式課堂”模式

“社團活動式課堂”是以學生參與社團的活動與經驗為核心、以學科的知識和理論為基礎,通過對松散、自發(fā)、盲目的社團活動的規(guī)范設計,明確教學目的和課程內容,將其納入課程計劃,使之成為促進學生興趣、才能、個性全面發(fā)展的一種新的課堂模式。

社團化課堂的開設不僅帶來的教師角色的轉變,使課本劇本化、課堂舞臺化、教師導演化、學生演員化,開辟了全新的課堂。如社團將課堂建在社區(qū)、紀念館、自然保護區(qū)、實踐活動基地等,不僅可以滿足學生求知成才、發(fā)展個性特長、探索人生價值、開展人際交往和文化娛樂活動等方面的需求,而且對學生良好道德素質的形成具有很大的影響力和塑造力。

2.歸納了一批新課型

(1)“超市式”課型

把課堂變得如同超級市場,充分發(fā)揮學生學習的積極性,注重學生的學習過程和學習方法,注重探究性學習,使學習過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。教學中注重學生的自主建構,教師利用外部資源,為學生創(chuàng)設一種開放的環(huán)境,將有關知識呈現于眼前,由學生根據自己的實際需要進行選取,并進行加工與整合。教師在課堂教學過程中充當“導購員”的角色,這樣的課原汁原味,保證了學生的自主選擇和自主探究。

(2)“切塊組合式”課型

根據課堂實際把學生分成“四人小組”,小組內分ABCD四個學生,全班分成四類。每組同類的學生則是同一學習任務的合作者,人人有專門研究的任務,全班所有學生既當教師,又當學生,自主、合作、探究得到充分體現。

(3)“情境再現式”課型

教師把學生的生活情境引入課堂,真正實現課堂教學活動化,教學內容生活化,實現學習與生活的有機融合。教師在教學目標的指引下,根據學生需要宜講則講,宜練則練,達到教學方法的最優(yōu)化。

(4)“擂臺式”課型

根據新課程“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)目標,針對學生的年齡特點,教師有意識地把課堂教學過程引入競爭機制,通過個人擂臺、小組擂臺等多種形式,讓學生在競爭與合作的氛圍中學習。在這個過程中,教師特別注重賞識學生獨特和富有個性的理解和表達,鼓勵學生勇于對書本的質疑和對教師的超越,這種“擂臺式”課型促進了學生的合作與交流。

(5)“現場操作式”課型

把課堂當作實驗室、制作間,切實提高學生的動手能力和實踐能力。具體做法是,教師根據那些適合動手做的內容,放手讓學生去做一做,玩一玩,練一練,使學生在實踐中產生問題,帶著問題去實踐,從而實現由感性到理性的升華。在理科教學中,重視培養(yǎng)學生收集圖片資料與其它信息的能力,鼓勵學生自己觀察、思考、提問、重視探究報告的撰寫與交流,提倡報告形式的創(chuàng)新。在文科教學中,加強學生課堂閱讀的主動參與,鼓勵學生參與的積極性,教師采取激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法,引導學生參與課堂,同時注重對學生學法指導,并充分利用課外學習的資源增強學生對學文科、用文科的意識。

3.磨出了一批新成果

用三年的時間一舉成為全區(qū)教科研先進集體、全區(qū)教科研基地學校、全區(qū)學習型學校、杭州市教科研先進集體,師生發(fā)表獲獎的總量實現了歷史性的累積,已達1356篇,各級立項科研課題達177項,師生教科研的參與率與參與的積極性在跨越性地嬗變。學校在較短時間內的快速發(fā)展,得到了上級教研科研部門、區(qū)教育局、杭州市教科所的充分肯定。2006年杭州市高中物理課題研究教學成果評比活動中,學校物理組趙虎、張育琳兩位教師指導的一項高中物理課題研究成果《水頂球與氣懸球》榮獲杭州市一等獎,該課題受到與會專家和教師的高度評價,向來自杭州地區(qū)的一百余名領導、專家、教師展示了學校的師生風采。在浙江省2006年高中物理實驗展示與評選活動中,學校趙虎老師制作的《流體實驗》榮獲浙江省一等獎。

4.形成了一個新系統(tǒng)

生態(tài)課堂教學模式的基本流程是一個有機整體,是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合。生態(tài)課堂教學模式具有動態(tài)性,可以對教學進行調整,實行大課堂的聯動,把課堂延伸至家庭和社會,體現了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放,同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。因此,構建生態(tài)課堂是一個系統(tǒng)而又復雜的動態(tài)持續(xù)性過程,運行中的各個環(huán)節(jié)相互關聯,相互交叉,相互作用,構建過程不斷沿著設計、控制、改進的線路循環(huán)往復,形成一個持續(xù)循環(huán)系統(tǒng)。

時代呼喚生態(tài)課堂。由于對教育真諦的深度追尋以及教學價值觀念的嬗變,迫使人們重新審視既有的教學模式,重構具有新課程理念的課堂教學模式,使教師、知識、學生在生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生,整體提升。[e]

(浙江省杭州市蕭山十中 311203)