“三點(diǎn)兩線一體化”教學(xué)策略研究

李繼良

探索基于學(xué)校實(shí)際的高效教學(xué)基本策略是學(xué)校特色教學(xué)文化建設(shè)的重要任務(wù)。通過調(diào)研分析,關(guān)注“三點(diǎn)”,即自習(xí)、課堂、訓(xùn)練,巧用“兩線”,即“材料線”和“評(píng)價(jià)線”,形成學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的協(xié)同一體化,使教學(xué)活動(dòng)彰顯出民主、人文和理性精神,是普通高中教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的理性選擇和搞好教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)策略。

一、高中教育現(xiàn)狀診斷分析:回歸教育的規(guī)律

1.訓(xùn)練模式不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課上教師講、課下學(xué)生練的教學(xué)模式有其存在的合理性,但這本質(zhì)上是高考本位、教師本位、知識(shí)本位的教學(xué)模式,急功近利,訓(xùn)練為主,強(qiáng)度大而效率低。學(xué)生難以得到深層次提高,個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)展沒有空間;教師也只能是善于講授、強(qiáng)于訓(xùn)練的“教書匠”。這種模式在一定程度上背離教育教學(xué)的規(guī)律。

2.教學(xué)案合一不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)案合一在課堂控制方面確實(shí)發(fā)揮了一些作用,但是教學(xué)案合一,導(dǎo)致學(xué)生輕視對(duì)教材文本的細(xì)讀和品悟,教師很容易把新授課上成了習(xí)題講評(píng)課,缺乏對(duì)教材的透徹理解。

3.師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是先學(xué)后教問題

在實(shí)際的課堂教學(xué)中,仍然講的過多,學(xué)生參與度很低,根子在于教師沒有讓學(xué)生充分自學(xué),沒有讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,問題的設(shè)計(jì)不具有適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的“挑戰(zhàn)性特點(diǎn)”。

4.“高效教學(xué)”實(shí)質(zhì)是“學(xué)得高效”

教會(huì)學(xué)生包括知識(shí)的、方法的和過程的結(jié)構(gòu),是最有效地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑?！敖獭钡母咝б浴皩W(xué)”的高效為核心,教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移,由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”,教的結(jié)構(gòu)性習(xí)慣向?qū)W的結(jié)構(gòu)性習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新實(shí)踐:“三點(diǎn)兩線一體化”基本策略

1.“三點(diǎn)兩線一體化”基本策略的內(nèi)涵

三點(diǎn):課前自學(xué)指導(dǎo)、課中互動(dòng)提升、課后訓(xùn)練鞏固。

兩線:一是指悉心研編學(xué)案和訓(xùn)練材料,讓材料引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)總結(jié);二是指激情掌控學(xué)程評(píng)價(jià),用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、有效合作、深度探究、系統(tǒng)總結(jié)。

一體化:課堂成為學(xué)習(xí)的加油站,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量螺旋式演進(jìn)、循環(huán)式發(fā)展,使學(xué)和教的“過程與方法”情感化認(rèn)同、結(jié)構(gòu)性統(tǒng)一。

2.“三點(diǎn)兩線一體化”基本策略的實(shí)施

(1)學(xué)案導(dǎo)學(xué),尋找問題進(jìn)課堂

學(xué)案對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)的限定是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn),教師應(yīng)精心編寫學(xué)案并提前發(fā)放,通過學(xué)案具體指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自學(xué),這是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣形成和自學(xué)能力提高的必經(jīng)階段。要多布置這樣的自學(xué)任務(wù):從自學(xué)中提出問題,課堂上進(jìn)行問題展示與解答。

(2)靈活展示,體驗(yàn)差異要探究

所謂靈活既可以是展示時(shí)間的靈活,又可以是展示方式的靈活。課堂展示對(duì)自學(xué)的調(diào)控起著關(guān)鍵性的作用。其一,沒有課堂展示或檢查,自學(xué)往往淹沒于懈怠、敷衍之中。其二,在課堂上讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的成果,讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣,會(huì)給學(xué)生以積極的心理暗示,帶來更深入、更積極的學(xué)習(xí)。其三,課堂展示使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足,激活探索新知的意識(shí)和興致,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒和交流。其四,課堂展示給教師研究學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)提供了更直觀的依據(jù),為教師確定點(diǎn)撥精講的重點(diǎn)提供了最直接的切入點(diǎn)。

(3)探究點(diǎn)撥,追求學(xué)的“互助”和教的“精深”

在課堂展示的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)展示出現(xiàn)的問題和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行課堂的探究點(diǎn)撥。探究點(diǎn)撥不在多,而在精,只有“精”,才能深、透?！熬斌w現(xiàn)在探究點(diǎn)撥是否抓住了典型問題?！吧睢币筇骄奎c(diǎn)撥要高于課堂展示,引領(lǐng)學(xué)生思維走向深化,發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律,熟練運(yùn)用規(guī)律。探究點(diǎn)撥,既要體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位,創(chuàng)設(shè)情境,巧妙設(shè)問,相機(jī)誘導(dǎo),又要充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)出“探究”真意,合作互動(dòng)是最主要的形式。

(4)當(dāng)堂練習(xí),高效反饋,減少課后低效作業(yè)量

經(jīng)典練習(xí)當(dāng)堂做,非常有利于融會(huì)貫通教師精講點(diǎn)撥的新內(nèi)容。再經(jīng)過教師的精要概括,使知識(shí)體系條理化,能保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。教學(xué)的重心前移,強(qiáng)化了課前自主學(xué)習(xí)和課堂展示。作為完整的學(xué)習(xí)過程,作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、學(xué)習(xí)走向深化的必需環(huán)節(jié)。只不過,應(yīng)當(dāng)減少數(shù)量、提高質(zhì)量,提高訓(xùn)練的有效性。

三、啟發(fā)思考

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)案很重要

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者概念更新或建構(gòu)的過程,所以學(xué)案的設(shè)計(jì)“應(yīng)聚焦于核心概念的深度解釋與理解”。要將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)精心設(shè)計(jì),以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,問題設(shè)計(jì)的數(shù)量、難度要符合課堂實(shí)際和學(xué)生水平,問題之間要體現(xiàn)出一定的層次性,要注意問題與教材的內(nèi)在聯(lián)系,以利于學(xué)生探究時(shí)能夠立足教材、循序漸進(jìn)、逐步深入。目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)入課堂合作探究。

2.科學(xué)的評(píng)價(jià)是高效課堂的亮點(diǎn)

貫穿學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)活動(dòng)是高效教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分,是教師必須而且能夠練就的專業(yè)能力。教師必須運(yùn)用各種信息傳播途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),用激昂的情感表達(dá)對(duì)學(xué)科的熱愛,用溫馨的信號(hào)促進(jìn)學(xué)生深入地探究合作。教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)能力,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂有沒有創(chuàng)意,其標(biāo)志是能否呈現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),目的是讓課堂擁有內(nèi)容的廣度、思維的深度和學(xué)習(xí)的溫度。課堂的溫度靠教師的激情去感染、用思維的深度去提升,學(xué)生思維的深度決定了一節(jié)課的高度。

3.小組合作與競(jìng)爭(zhēng)形式需注意的問題

小組合作與競(jìng)爭(zhēng)是提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)走向深化的有效形式,但從實(shí)踐來看,容易出現(xiàn)形不成小組合作與競(jìng)爭(zhēng),或者合作競(jìng)爭(zhēng)很表面化的現(xiàn)象。因此保證同質(zhì)分組、責(zé)任到人很重要,每個(gè)合作小組成員性格、情趣各異最好;組內(nèi)責(zé)任明確且輪流體驗(yàn)有利于合作的實(shí)效性。

4.文本再造:課堂教學(xué)的未來關(guān)照

瞄準(zhǔn)高考、功利十足的教學(xué)將嚴(yán)重窒息學(xué)生的學(xué)科探究樂趣甚至是生活樂趣,能否關(guān)照未來是教師教育信仰的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的未來意識(shí),要不斷讓教材內(nèi)容和教學(xué)觀念未來化,要賦予學(xué)生在未來社會(huì)生存與發(fā)展的能力,增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神教育,加大切身體驗(yàn)力度,培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的熱情,享受體悟思考的樂趣,樹立為正確的目標(biāo)而努力奮斗的價(jià)值觀。

(山東省菏澤第一中學(xué) 274015)