細(xì)節(jié)梳理：教學(xué)常規(guī)管理的價(jià)值回歸

張　俊　李繼鋒

細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化則標(biāo)志著教學(xué)理念與實(shí)踐的變化。新課程理念已經(jīng)被多次地復(fù)述、轉(zhuǎn)述，但如果在細(xì)節(jié)上沒(méi)有更新，課程改革也只能是一句空話。因此，關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是在教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)是提升教學(xué)水平和提高教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

下面就截取我校學(xué)生、教師、團(tuán)體、管理等層面與教學(xué)常規(guī)方面幾個(gè)細(xì)節(jié)，略加梳理和反思。

一本家校聯(lián)系本

讓“一本家校聯(lián)系本”每天穿梭于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)，教師能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)的一些意見(jiàn)與要求，孩子可以及時(shí)了解老師、家長(zhǎng)交流的話題，勉勵(lì)自我。而且教師需要交代的一些事情，也可以通過(guò)“家校聯(lián)系本”傳達(dá)，既便捷又正確。

具體要求：

1家長(zhǎng)根據(jù)教師的要求進(jìn)行作業(yè)檢查，確認(rèn)完成后。家長(zhǎng)簽字。

這樣家長(zhǎng)既能知道孩子每日所學(xué)內(nèi)容，又能督促其完成作業(yè)。

2第二天早晨南科代表收齊，由班主任批閱，逐步改為其他科任老師參與批閱，做到各科老師與家長(zhǎng)的共同關(guān)注?

我們?cè)O(shè)立的“家校聯(lián)系本”隨著年級(jí)的升高，內(nèi)容逐步豐富起來(lái)，一般由五個(gè)部分組成：一是每天的各科作業(yè)；二是積累一句名言、警句、格言或一個(gè)成語(yǔ)等，簡(jiǎn)單寫自己的理解；三是記錄自己一天的收獲；四是每天一句感激的話；五是家校留言。

在實(shí)施“家校聯(lián)系本”中我們遇到諸多困難：一部分家長(zhǎng)的不配合，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。還有父母長(zhǎng)期在外打工，個(gè)別孩子沒(méi)有家長(zhǎng)接送等。但我們始終抱著一份平淡，一份恒心，認(rèn)真開(kāi)展著此項(xiàng)活動(dòng)。

(1)百花齊放的“各科作業(yè)”

在學(xué)生的家校聯(lián)系本上，除了有一些常規(guī)性作業(yè)，比如背誦、閱讀等之外，出現(xiàn)了很多“創(chuàng)新型”作業(yè)：小報(bào)類、新聞?lì)悺⒅谱黝悺鞍倩R放”的作業(yè)形式，以獨(dú)特的構(gòu)思、新穎的版面、斑瀾的色彩渲染著獨(dú)特的個(gè)性，我們以“不可估量的潛在能力”挖掘著作業(yè)中蘊(yùn)藏著的情感資源、人文精神，讓原本平淡淡的作業(yè)散發(fā)著芬芳。

(2)持之以恒的“課外積累”

“厚積”才能“薄發(fā)”。也許，要求學(xué)生一下子積累幾百上千條，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，即使忙得焦頭爛額，收效也不大。但每天一句名言、警句、格言或一個(gè)成語(yǔ)的積累，學(xué)生還是能做到的。只要堅(jiān)持下去，就能積少成多，集腋成裘。另外，由于我們規(guī)定的只是一個(gè)范圍，學(xué)生的搜集可謂精彩紛呈，有時(shí)出現(xiàn)在“家校聯(lián)系本”中的名青讓老師也深受啟發(fā)。

(3)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“成長(zhǎng)記錄”

為鼓勵(lì)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們用紅色紙片制作成“特色喜報(bào)”給予記錄、保存。這樣便于發(fā)放，也方便粘貼在家校聯(lián)系本上。對(duì)老師來(lái)說(shuō)只是一種簡(jiǎn)單的教育方法，但對(duì)學(xué)生是一種肯定與鼓勵(lì)。對(duì)家長(zhǎng)是一種欣慰。在給學(xué)生頒發(fā)的喜報(bào)上，必須有獎(jiǎng)勵(lì)的簡(jiǎn)要理由以及學(xué)生簽名。

(4)言辭懇切的“三方留言”

家校聯(lián)系本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得到延續(xù)。憑借聯(lián)系本，老師可把自己了解到的學(xué)生信息反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可把自己看到的孩子在家表現(xiàn)情況反饋給老師。這種做法有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，延續(xù)到家庭。

雖然互動(dòng)的氛圍還不濃厚，但在我們細(xì)膩、樸實(shí)的文字里，感受著彼此間的信任、理解，這給我們?cè)鎏砹藙?dòng)力，鼓勵(lì)我們?cè)诮逃倪@片麥地里，一定要用心、耐心地澆灌每一棵麥穗，讓他們健康、茁壯地成長(zhǎng)。

一套作業(yè)記錄、錯(cuò)例記錄本

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。為了提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效益，我校形成了一套作業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)。主要有兩件法寶：一本學(xué)生作業(yè)情況記錄本、一本學(xué)生典型錯(cuò)例記錄本。

1學(xué)生作業(yè)情況記錄本

學(xué)生作業(yè)情況記錄本是南一份份的記錄表裝訂而成的。每張學(xué)生作業(yè)情況記錄表，樣式如下圖：

這份表格是孟國(guó)偉副校長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)時(shí)的記錄。第一行記錄了作業(yè)的內(nèi)容：“P121.4”，表示課本第12頁(yè)上的第1到4題；B15表示《補(bǔ)充習(xí)題》的第15頁(yè)；L16表示《練習(xí)冊(cè)》的第16頁(yè)：D—1表示第一單元練習(xí)一。第二行記錄了作業(yè)的時(shí)間：3.6表示3月6日。第三行起記錄的是作業(yè)的成績(jī)：不及格記4，及格記6，良好記8，優(yōu)一記9，優(yōu)(全對(duì))記10，優(yōu)+(全對(duì)且書寫工整)記11，優(yōu)星(全對(duì)且字跡漂亮)記12。表中的空格表示學(xué)生的作業(yè)還沒(méi)完成好，可能是沒(méi)做。也可能是做了沒(méi)交給教師批改。還可能是批改后有錯(cuò)誤還沒(méi)訂正，或訂正了還沒(méi)交給教師作二次批改等等。總之，必須是學(xué)生全部訂正對(duì)了才打等第，然后再作登記。合計(jì)是連續(xù)10次作業(yè)的總分。

這份表格首先反映了學(xué)生作業(yè)的完成情況，有成績(jī)的表示已經(jīng)全部訂正對(duì)了，沒(méi)成績(jī)的空格表示還沒(méi)有完成好，需要及時(shí)提醒學(xué)生完成，必要時(shí)可提醒家長(zhǎng)協(xié)助督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。其次反映了學(xué)生每次作業(yè)和一個(gè)階段(連續(xù)10次)的質(zhì)量，便于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生作業(yè)的整體情況和存在的具體問(wèn)題，為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況和提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施提供了依據(jù)。

2學(xué)生典型錯(cuò)例記錄本

這是教師記錄學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)例的記錄本，一般記錄如下圖：

這樣類似醫(yī)院病歷的記錄，為發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題積累了豐富的資料，提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性。不僅避免了大量機(jī)械重復(fù)的無(wú)效的甚至是有害的練習(xí)，切實(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有效地提高了學(xué)生解題的正確率。

以上兩份記錄本，雖然增加了教師的工作量，但為教師科學(xué)評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生作業(yè)情況，為設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)和階段性練習(xí)提供了科學(xué)的依據(jù)，能夠高效益輕負(fù)擔(dān)地提高教學(xué)質(zhì)量。

一次經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)

2007年1月18日，李校長(zhǎng)策劃了一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，邀請(qǐng)了部分低負(fù)高效的老師聚在一起，談自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而他們真情述說(shuō)的“教學(xué)故事”，如同從行囊中“嘩啦啦”倒出的課改之果，馨香撲鼻，無(wú)不浸透著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，闡釋著對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解。

自從開(kāi)展校本培訓(xùn)以來(lái)，一直有一些問(wèn)題困擾著我們。如大多數(shù)教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，是教師缺乏培訓(xùn)的主動(dòng)性嗎?答案顯然是否定的，一線教師迫切希望能接受有實(shí)際效用的校本培訓(xùn)。那校本培訓(xùn)的源頭活水是什么?如何能走出這種低效而且讓教師感到厭煩的培訓(xùn)形式，是我們一直在思考與探索的問(wèn)題。

上例就是我們?cè)谔剿魅绾谓鉀Q這些問(wèn)題時(shí)的嘗試，我們深知教學(xué)質(zhì)量對(duì)于一個(gè)教師的重要性，而課堂教學(xué)的有效性將會(huì)決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，那什么樣的教學(xué)是有效的?如何才能使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或者技術(shù)?為此，我們邀請(qǐng)了從教多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的各學(xué)科教師，來(lái)交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理好后上傳在學(xué)校網(wǎng)站上，讓個(gè)體的智慧集體共享。

除了定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我們還開(kāi)設(shè)“名師講壇”，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、金壇名師談自身的成長(zhǎng)歷程，讓他們的智慧人生映照著一線教師的成長(zhǎng)軌跡。我們還組織分年段、分學(xué)科的專題研討，以一些優(yōu)秀教師來(lái)帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)體，使智慧的火花得以傳遞。

一張滿意度測(cè)評(píng)表

我們?cè)谌搅昙?jí)共32個(gè)班級(jí)中，讓學(xué)生對(duì)所有任課教師進(jìn)行了滿意度的測(cè)評(píng)，內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等四個(gè)方面，以及對(duì)教師的認(rèn)同和建議(見(jiàn)表)。事后，學(xué)校對(duì)學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的情況進(jìn)行了匯總，并與部分教師進(jìn)行了交流。

從學(xué)生們對(duì)教師滿意度情況看，學(xué)生的評(píng)價(jià)及意見(jiàn)大部分是客觀的，這對(duì)加強(qiáng)我校教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控具有積極作用。但不可否認(rèn)，學(xué)生滿意度也可能有個(gè)別具有片面性、局限性。但我們卻有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

“滿意度測(cè)評(píng)為什么?”經(jīng)常了解自己服務(wù)對(duì)象的感受，有利于自己的成長(zhǎng)。因此，在開(kāi)展?jié)M意度測(cè)評(píng)前讓教師進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，教師們可以自主設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容、方式，通過(guò)自我測(cè)評(píng)，讓教師體驗(yàn)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值。變“被動(dòng)地讓學(xué)生測(cè)評(píng)”為“我愿意接受學(xué)生測(cè)評(píng)”，這不僅僅是方式的改變，最重要的是觀念及價(jià)值取向的變化，也是心態(tài)的變化。

“滿意度測(cè)評(píng)怎樣進(jìn)行?”應(yīng)該更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。在我們?cè)械乃枷胫?，往往有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，好像“數(shù)字的就是最好的、數(shù)字的就是科學(xué)的”，其實(shí)，如果撇開(kāi)冷冰冰的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生、教師建立真誠(chéng)的交流、溝通渠道，會(huì)增進(jìn)師生情感，形成合力。

“怎樣對(duì)待滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果?”一方面要把“學(xué)生滿意度”作為考核教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)掛鉤，促使教師“做學(xué)生滿意的教師”；另一方面又不能把“學(xué)生滿意度”作為唯一指標(biāo)，要進(jìn)行認(rèn)真而又客觀的分析，努力使“學(xué)生滿意度”成為了解教師教育教學(xué)常規(guī)工作的一種途徑。