繼續(xù)教育：煥發(fā)教師生命新活力

高江海

廣大教師通過繼續(xù)教育，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲；教師將先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，令課堂異彩紛呈，亮點(diǎn)頻出，師生間通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的教學(xué)相長(zhǎng)；教師對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思并深入研究，進(jìn)而達(dá)到對(duì)問題的解決，其教學(xué)研究的熱情前所未有?？梢钥隙ǖ卣f，繼續(xù)教育是教育發(fā)展、教師成長(zhǎng)史上一個(gè)重要的里程碑。

激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)改革開放大潮興起之后，一度出現(xiàn)了教師對(duì)商品經(jīng)濟(jì)的膜拜，不少教師認(rèn)為教書是一種維持生計(jì)的職業(yè)且收入微薄，于是有的教師便“轉(zhuǎn)行”“跳槽”，即使是在職人員也心懷不安。在這樣的背景下，不讀書者有之，不鉆研業(yè)務(wù)者有之，不認(rèn)真教書者有之，有的甚至將教書當(dāng)成一種副業(yè)，依仗著在師范學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)來執(zhí)鞭教壇，并幻想受益終生。曾有教師這樣說：讀書有什么用?我10年不讀一本書，分文也不少拿。在這種思想的支配下，許多教師處在閱讀的“荒涼區(qū)”，甚至有的校長(zhǎng)數(shù)年不曾對(duì)圖書館投資分文，有的甚至將經(jīng)常閱讀書報(bào)的教師視為“異類”“神經(jīng)不正常”，年終考評(píng)也從沒有把教師閱讀作為考查項(xiàng)目。這種做法，顯然忽視了教師持久性閱讀可以獲取豐厚的教育營(yíng)養(yǎng)。事實(shí)上，教師如果沒有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，必然不能培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，更不可能造就高素質(zhì)的新一代。

實(shí)施新課程以來，教師的工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)課本作為教學(xué)“例子”擺在我們面前時(shí)，不少教師感到自己用在學(xué)校所學(xué)來駕馭內(nèi)容豐富、容量極大的教材時(shí)，真是“危機(jī)四伏”“風(fēng)雨飄搖”。再不讀書學(xué)習(xí)就無法勝任教師工作，隨時(shí)就有掉隊(duì)的危險(xiǎn)。緊迫感和使命感迫使教師必須加大閱讀量，必須博覽群書。

為督促?gòu)V大教師讀書學(xué)習(xí)，我市教師進(jìn)修學(xué)校從2004年開始，就要求全市中小學(xué)教師課外閱讀時(shí)間每周不少于20小時(shí)，每周閱讀量不少于300頁，每學(xué)期的閱讀在20本書左右。其內(nèi)容包括，中外教育理論書籍不少于3本，小說散文類書不少于10本，師德類不少于2本，教學(xué)輔導(dǎo)類書不少于5本，且要求教師每人必須持久性閱讀一份教育類報(bào)紙，每天晚7點(diǎn)定時(shí)收看中央電視臺(tái)“新聞聯(lián)播”節(jié)目。對(duì)于教師的閱讀情況，要采取以學(xué)區(qū)為大單位、各學(xué)校為獨(dú)立小組，每周安排兩次閱讀交流時(shí)間，交流內(nèi)容為：閱讀篇目、閱讀量、閱讀感受等。

該活動(dòng)開展四年來，我市教師表現(xiàn)出空前的讀書熱情。大家利用課余時(shí)間和雙休日進(jìn)行苦讀。驗(yàn)收結(jié)果表明，有98％的教師能順利完成閱讀計(jì)劃。大家文化底蘊(yùn)厚了。課堂教學(xué)豐富多彩了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也高了，教學(xué)成績(jī)得到大幅度提升。

給課堂注活力

真正的課堂是一種生命的對(duì)話，沒有對(duì)話的課堂只能是死氣沉沉。為課堂注入活力最有效的辦法只能是提高教師駕馭課堂的能力。我們?cè)谥行W(xué)教師中開展繼續(xù)教育，其目的就是通過課堂教學(xué)這個(gè)必要的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

1還課堂給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師“一言堂”“滿堂灌”，教師主宰著課堂，一切圍繞著教師轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生是接受知識(shí)的容器。在這種教育背景之下，我們培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)試的機(jī)器，他們大學(xué)畢業(yè)后，一接觸社會(huì)便成了社會(huì)中的“陌生人”，孤立于“眾人”之外，其自立能力可想而知。新課程倡導(dǎo)教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力的高素質(zhì)國(guó)民，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，就需要大批具有綜合能力的教師。這些教師的產(chǎn)生，則必須通過教師獲得學(xué)歷后的繼續(xù)教育來完成。有了高素質(zhì)的教師，才可能有生動(dòng)的課堂，才能將課堂完美地還給學(xué)生。當(dāng)我們把課堂的90％甚至更多的時(shí)間給了學(xué)生時(shí)，讓他們?nèi)ァ苞棑糸L(zhǎng)空”“魚翔淺底”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是凌空的飛雁，展翅的大鵬。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，教師放開手腳，讓學(xué)生去思考、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，給他們以舞臺(tái)，讓他們?nèi)プ杂傻匕l(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。這樣，素質(zhì)也就自然而然地提高了。

2引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課程資源

當(dāng)我們將課本內(nèi)容作為教學(xué)范例來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，諸多的課程資源就需要學(xué)生去開發(fā)挖掘。教學(xué)中，我們?cè)O(shè)法培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)課程資源的本領(lǐng)，讓他們親手去“采摘”，親口去“品嘗”。我們知道，課程資源無處不有，無處不在，俯首皆是，仰觀可現(xiàn)。它包括：有形資源(教材、教具)、無形資源、條件資源(人力、物力、財(cái)力)、校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源。我們率先引導(dǎo)學(xué)生考慮身邊的課程資源。我們的理念是，教教材不如用教材，批判教材不如建設(shè)教材。這里，班級(jí)學(xué)生之間的差異、家長(zhǎng)的職業(yè)背景都是值得借鑒的課程資源。語文教學(xué)中，我感到浩淼無邊的語文海洋，有著十分豐富的資源：①資源在“意外”中。語文課上，學(xué)生擦黑板的訓(xùn)練，我們可以將其演變?yōu)閯趧?dòng)技術(shù)課。②資源在“誤點(diǎn)”中。講《赤壁之戰(zhàn)》，“帆船”和“船帆”兩個(gè)詞語順序一顛倒，含義卻大不相同。③資源在“交鋒”中。學(xué)生通過對(duì)某一問題的爭(zhēng)論，明辨是非，實(shí)現(xiàn)見解的統(tǒng)一。④資源在“習(xí)以為?！敝小Ｎ覀児膭?lì)學(xué)生讀萬卷書，行萬里路，理萬千事，讓他們?cè)诓恢挥X中去獲得信息，從中受益。任何一門學(xué)科，都有自己獨(dú)特的課程資源，只要我們深入挖掘，一定能夠鑄就學(xué)科知識(shí)的廣廈。

3為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“支架”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)人員，不是長(zhǎng)官。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)是現(xiàn)代教師最基本的素質(zhì)。隨著新課程的深入，教師已經(jīng)找到了自己的位置，他們?nèi)娜獾貫閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)保障，甘當(dāng)人梯，樂于付出。新世紀(jì)以來，我市中小學(xué)教師以一個(gè)全新的教育風(fēng)貌展示在教學(xué)的大舞臺(tái)。他們把學(xué)校管理與家庭教育對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的齊抓共管，將后勤服務(wù)上檔升位，為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)上，堅(jiān)持“讓優(yōu)等生吃好、中等生吃飽、學(xué)困生消化得了”的教學(xué)理念，尤其為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。我們?yōu)閮?yōu)等生提出更高的要求，鼓勵(lì)他們參加國(guó)家、省市組織的各種比賽，讓他們展示才華，體驗(yàn)成功。中等學(xué)生學(xué)有表率，向標(biāo)桿看齊。對(duì)于學(xué)困生，則采取教師輔導(dǎo)、學(xué)生幫扶、小組互助等方式促其進(jìn)步。這樣，教師就承擔(dān)著“鋪路石”的角色，為學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步鼓勁、加油。

教研進(jìn)發(fā)熱情

幾年來，我市教師通過參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)研究的價(jià)值，學(xué)會(huì)了教學(xué)研究的本領(lǐng)，形成了前所未有的教學(xué)研究氣氛。

人人撰寫教研論文。能不能發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)有沒有反思，能不能把一個(gè)個(gè)問題連接起來，是檢驗(yàn)教師能否進(jìn)行教學(xué)研究的試金石。有名望的教師都是教學(xué)研究的行家里手，魏書生、于漪無一不是從搞教研中成長(zhǎng)起來的教育家。我市教師從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞備課、講課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，來反思自己教學(xué)中的得失。大家就一個(gè)新的教學(xué)方法、教學(xué)中遇到的一個(gè)問題、一個(gè)小小

的疑惑、一個(gè)問題的解決，都付諸文字，進(jìn)行描述、記錄。大家以教學(xué)研究為樂，有的甚至挑燈夜讀，崇高的責(zé)任感和事業(yè)心成為他們教學(xué)研究的動(dòng)力。我市教師堅(jiān)持一月寫一篇有價(jià)值教學(xué)論文，僅去年就有200篇文章見諸報(bào)刊，其中一名教師發(fā)表12篇。

校校都有課題研究。課題研究就是解決問題，有了研究的課題，就意味著學(xué)校所有教師都有可思考的共性問題。課題研究是學(xué)校整體素質(zhì)的標(biāo)志，它可以標(biāo)識(shí)教師的素質(zhì)，也可以看出學(xué)校成員問的團(tuán)結(jié)?，F(xiàn)在我市各中小學(xué)校，至少有1個(gè)立項(xiàng)課題，人人都是研究者。研究中遇到問題，大家會(huì)共同探討，各抒己見。我現(xiàn)在正主持一個(gè)干訓(xùn)課題，我們學(xué)校有8名老師參加。研究之初，我信心不足，以為大家不能自覺進(jìn)行研究。事實(shí)出乎預(yù)料，同伴熱情很高。校長(zhǎng)培訓(xùn)開班，課題組成員主動(dòng)到班里發(fā)放問卷，做調(diào)研，召開小組會(huì)議，搜集資料，有時(shí)星期天也不休息。每星期三下午是課題組活動(dòng)時(shí)間，大家輪流搞講座，一講3個(gè)小時(shí)，課后又圍繞一個(gè)個(gè)問題展開討論，談自己的看法。堅(jiān)持了一年多，大家一致認(rèn)為學(xué)到了不少知識(shí)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅加強(qiáng)了教師之間的合作，而且取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。這樣，一個(gè)又一個(gè)課題研究，一年接一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)校教師整體教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階，必定給學(xué)校的發(fā)展增添后勁。還有我市的第三小學(xué)，多少年來，一直以課題研究帶動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展，學(xué)校管理處于領(lǐng)先地位。他們的學(xué)校，在課題研究的帶動(dòng)下，一年小變，兩年再變，三年大變，已成為一個(gè)具有現(xiàn)代教學(xué)理念，具有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，具有培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)校。

校際之間廣泛交流。幾年來，我們采取教學(xué)觀摩、問題討論、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生聯(lián)誼、師資共享等形式進(jìn)行校際之間的廣泛交流。教育局出面，要求相鄰的兩個(gè)學(xué)區(qū)組成交流的固定小組。(1)每學(xué)期要組織大規(guī)模的教師觀摩聽課活動(dòng)，從幼兒班到初三的各科任教師都要展才藝、顯身手，把自己的風(fēng)采展現(xiàn)出來，讓大家品評(píng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)特長(zhǎng)。(2)兩個(gè)學(xué)區(qū)間的相同年級(jí)教師要有同樣的教學(xué)進(jìn)度，每月最后一周選定時(shí)間交流教學(xué)中遇到的問題，尋找解決問題的辦法。(3)每學(xué)期的期中考試命題，兩個(gè)學(xué)區(qū)要一致，考試之后，交換試卷評(píng)判，找出教學(xué)中的問題。(4)每逢重大節(jié)日，兩個(gè)學(xué)區(qū)要選出一兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，譬如春游、秋天登高、春節(jié)聯(lián)歡等，這樣就可以促使不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。(5)兩個(gè)學(xué)區(qū)之間的師資可以共享，諸如音體美、微機(jī)教師相對(duì)緊缺，則可以采取互換形式進(jìn)行互補(bǔ)。