如何培養(yǎng)學(xué)校管理者

毛永利

如何培養(yǎng)學(xué)校管理者，如何成為一名好校長，我認(rèn)為有幾點是至關(guān)重要的。

為年輕人提供鍛煉的機(jī)會

人的能力有大小，才干有高低，但沒有人天生就是當(dāng)管理者的。學(xué)校管理者的成長必定要有一個過程，這個過程就是實踐，就是承擔(dān)壓力。就是要使年輕人把壓力轉(zhuǎn)化成為工作的動力。近年來。山東莊中學(xué)大膽起用了一批年輕人擔(dān)任學(xué)校各級管理者。為了讓這批年輕管理者盡快脫穎而出，要給他們壓上合適的擔(dān)子。每個到學(xué)校掛職鍛煉的管理者，我都讓他們早點上手，負(fù)責(zé)具體工作，放開手讓他們干。人的才能只有在合適的崗位上才能發(fā)揮出來。

管理者只有無私，才能無畏，才能成長。把他們放在矛盾沖突的環(huán)境中鍛煉是培養(yǎng)人的好方法。比如，我把年輕的管理者放到學(xué)校教育教學(xué)管理中去錘煉。事實證明，真刀真槍培養(yǎng)學(xué)校管理者極為有效。管理者體會到一定的壓力，負(fù)有一定的責(zé)任，就必須首先約束自己，學(xué)會容忍，學(xué)會解決沖突和矛盾。這種鍛煉不僅有益于他們工作能力的提高，更有益于他們良好品德和人格的形成。

要因勢利導(dǎo)，激勵成功。我從不簡單地要求下級服從上級，言聽計從，專聽組織安排和工作需要，不是采取強(qiáng)迫命令，其至以權(quán)壓人，而是有意識地根據(jù)下屬的能力、興趣、潛力進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使其盡快地適應(yīng)環(huán)境和工作，獲得成功。

校長還要注重培養(yǎng)把關(guān)意識。學(xué)校工作千頭萬緒，作為校長，要分清事的大小、輕重、緩急，然后采取不同措施。我歷來主張，工作要在“細(xì)”字上做文章。在“實”字上下工夫，學(xué)校各部門都建立起工作標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范。在工作中，我們經(jīng)常會遇到一些需要校長定奪決策的時候，這時需要校長保持清醒的頭腦，認(rèn)真、周密、細(xì)致，合情、合理、合法，秉公辦事、按政策辦事，讓家長稱心，讓社會滿意。

學(xué)校管理與教學(xué)業(yè)務(wù)并重

一些優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作以后，往往忙于應(yīng)酬，忙于處理行政管理中的問題，很少兼課，有的甚至根本不上課。我認(rèn)為不應(yīng)該，校長尤其是年輕校長要兼課。當(dāng)然，兼什么課，兼多少課，可以從實際出發(fā)，合理安排。

年輕管理者兼課有利于了解教學(xué)情況，有利于提高自己的教學(xué)水平，有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于體會教師的甘苦，密切干群關(guān)系。所以我認(rèn)為，校長要上課，學(xué)科業(yè)務(wù)不能丟。

學(xué)校管理者通常是以較強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到同行教師公認(rèn)而被推祟的。教師的業(yè)務(wù)能力提高沒有止境，而且隨著時代的發(fā)展變化，其內(nèi)容和要求也跟著發(fā)生新的變化。學(xué)校管理者加強(qiáng)教學(xué)研究，實際上會在很大程度上促進(jìn)管理者集中精力于學(xué)校管理。管理者抓住學(xué)科教學(xué)的主線，能夠及時了解學(xué)校工作中的問題，便于及時思考、調(diào)控、解決這些問題。這些都是有效管理所必需的。

做事公道，平等待人

干群關(guān)系在學(xué)校也是一個引人關(guān)注的問題，校長應(yīng)該怎樣處理好和教師的關(guān)系?我認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理人際關(guān)系時，不是距離越小，學(xué)校氣氛就越健康。喪失原則的哥們義氣只會對學(xué)校工作造成嚴(yán)重的損害，調(diào)動不了全體教師的積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威也就因此而喪失。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持清醒頭腦，與每個人保持合適的距離，做到“零距離”和“等距離”，這是建設(shè)健康校園的重要條件。

所謂“零距離”，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間應(yīng)該沒有隔閡，沒有戒心，大家可以以心交心，暢所欲言。這就能達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)和教師心往一處想、勁往一處使的效果。零距離使我們能聽到群眾真正的聲音，了解他們的真實需求。

在管理的過程中，保持零距離就是要學(xué)會換位思考。我們?nèi)绻皇且晃兜匾蠼處熑プ鍪?，而不去考慮教師的心理承受能力，往往難以發(fā)揮教師的主觀能動性。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在某些問題上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考，要能站在教師的位置上，設(shè)身處地去體驗、理解他們的各種感受，尊重他們，盡量與他們保持情感體驗上的一致。只有這樣，才能易于同他們溝通情感，達(dá)成共識。

所謂“等距離”，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間保持一定的距離。不能對一部分教師親密無間，好得不得了；對一部分教師冷淡隔閡。要保持“等距離”，這不僅有利于工作的開展，還有利于“透視”教師。

無論討論公事或者處理一些私事，不要平時“關(guān)系好者近之，關(guān)系淡者疏之”，一定要保持一定的距離，甚至要對“親者嚴(yán)，疏者寬”。要做到光明磊落，認(rèn)識每一位教師的價值，能夠使人盡其才，同時給予適時的點撥和恰當(dāng)?shù)狞c評，幫助教師更好地提高。