論語(yǔ)文知識(shí)與技能及能力的關(guān)系

鄧森梅

語(yǔ)文能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的培育離不開與之相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)保證。因此，如何處理好傳授知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)能力的關(guān)系十分重要。

一、語(yǔ)文知識(shí)支撐著技能和能力的提高

無(wú)論什么時(shí)候，扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是教育所追求的重要價(jià)值目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是必須的，但我們不能因此而走極端。忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與積累，尤其是對(duì)于小學(xué)生，傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)仍然是教育的主要職能之一。

在教學(xué)人教版第十二冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，遵循著語(yǔ)文知識(shí)支撐著技能和能力提高的原則，教學(xué)中我緊扣“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分四步進(jìn)行：初讀課文，理清課文的線索；自主學(xué)習(xí)，談感悟；主動(dòng)探究，悟“環(huán)?！保痪C合實(shí)踐，練“能力”。這樣一來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)里面對(duì)這篇課文提出的語(yǔ)文知識(shí)方面的目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生還從中掌握了一些閱讀的技能，提高了閱讀能力、理解能力、分析問(wèn)題的能力，交際能力、合作能力也得到提高。

二、語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)著語(yǔ)感的生成

學(xué)校語(yǔ)文教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素中，語(yǔ)感處于核心的地位，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟只有在一定的語(yǔ)境中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用才得以實(shí)現(xiàn)。這種運(yùn)用不是分段、概括大意或說(shuō)中心思想，而是在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)學(xué)生、教師與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助語(yǔ)言文字能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解自我和社會(huì)生活，進(jìn)行語(yǔ)感遷移，進(jìn)而形成自己的用語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格。我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，針對(duì)這篇課文是一篇寫景狀物佳作的特點(diǎn)，朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“景美”、“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起對(duì)桂林山水的喜愛之情，品讀時(shí)就讀出了韻味。

三、語(yǔ)文知識(shí)是提高語(yǔ)文技能和能力的基礎(chǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文能力和技能的提高，必須有與之相適應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)構(gòu)建。

1重視培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合。學(xué)生基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是統(tǒng)一的、相互關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用多種方法和形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”創(chuàng)作一幅圖畫，讓學(xué)生通過(guò)顏色的“涂抹”體會(huì)到小丘線條的“柔美”，通過(guò)色彩的濃淡“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述草原的美景。最后，我提出：“你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎?用比喻描述”。有的同學(xué)說(shuō)：“羊群一會(huì)上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)。就像天空中飄浮的朵朵白云?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……”通過(guò)這樣的練習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高。

2在優(yōu)化的語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)中進(jìn)行語(yǔ)文教和學(xué)。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上小學(xué)語(yǔ)文(人教版)第九冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際“家鄉(xiāng)的變化”時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在學(xué)生搜集了相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一位外商想到我們家鄉(xiāng)投資辦廠，可是他對(duì)我們家鄉(xiāng)的情況不是很了解，想找一個(gè)人為他介紹一下，如果他找到你，你會(huì)怎么向他介紹呢?這樣就讓學(xué)生通過(guò)模擬練習(xí)，在一種主動(dòng)的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3語(yǔ)文實(shí)踐向人們表明。知識(shí)和技能不是語(yǔ)文，只有當(dāng)知識(shí)和技能在特定的時(shí)間和空間里，在特定的情況下，用來(lái)為人們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它們才成為語(yǔ)文。因此，只有在語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)里。才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)里，師生的教學(xué)活動(dòng)更多的表現(xiàn)為一種“聚會(huì)”或“師生共舞”，在這種“聚會(huì)”里，教師和學(xué)生在優(yōu)化的語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)里——課堂和課外語(yǔ)文活動(dòng)中，同是語(yǔ)言活動(dòng)中心和實(shí)踐的主體，在語(yǔ)用體驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累等過(guò)程中進(jìn)行平等的交流。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為一種自主、一種合作、一種探究。

總上所述，優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生能充分自由地利用場(chǎng)中的信息，與教師一起體驗(yàn)語(yǔ)感、語(yǔ)用和語(yǔ)境，在進(jìn)行物流、信息流和能量交往的過(guò)程中，有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。