“牢牢把握語文教學的主心骨”漫談之三：教課文，怎樣設計教學主線？

余同生

教課文，怎樣設計教學主線?這是當前許多年輕教師覺得困惑的一個問題。本文想就這個問題說一些看法。

教學主線設計是語文教學觀的反映

有什么樣的語文教學觀，就會設計什么樣的教學主線。有的教師認為，閱讀教學就是引導學生把一篇篇課文的內容弄懂、背熟就行了，于是便以理解課文內容作為教學主線。這樣，教《富饒的西沙群島》這類與地理知識相關的課文，就教成了地理課；教育《我是什么》這類與自然常識相關的課文，就教成了科常課；教《兩個鐵球同時著地》這類與物理知識相關的課文，就教成了物理課。這樣設計教學主線，丟掉了語文教學的主心骨，專為他人作嫁衣裳，是一種“不務正業(yè)”的表現(xiàn)，顯然是不足取的。還有的教師認為，語文教學是一種情感教育，語文教材的課文大都情感豐富，因此主張以情感體驗作為教學主線。這樣，教《地震中的父與子》《橋》等課文，便把體驗人物的情感和品德作為教學重點和主線，課始、課中、課尾不斷補充煽情的課外資料，而語文能力的培養(yǎng)則處于陪襯的位置。這樣設計教學主線，得“意”不得“言”，或日重得“意”輕得“言”，語文課類似思品課，同樣是不妥當?shù)摹?/p>

語文教學，是以培養(yǎng)語文能力為己任、獨任的課程。讓學生會識字寫字、會讀書、會作文、會說話，是語文教學的根本，是教學一篇課文的核心價值所在。抓住了這個根本和核心，語文教學才能回歸本色。才談得上成敗得失。才談得上提高效率，才談得上滲透人文教育；離開了這個根本和核心，語文教學就會變質變味，一切細節(jié)研究都會成為空中樓閣。所以設計教學主線，一定要牢牢把握培養(yǎng)語文能力這個根本和核心(具體論述，請參見“漫談之一”)。

設計教學主線的一般策略

那么，教課文，怎樣圍繞培養(yǎng)語文能力這個根本和核心來設計教學主線呢?下面提供若干策略供老師們參考。

一、要圍繞重點目標設計教學主線

教任何一篇課文，首先要通過反復鉆研揣摩，從培養(yǎng)語文能力的角度人手，找準重點目標。找準重點目標，有四條思路：一是課標的年段目標，二是教材的編輯意圖，三是課文自身的特點，四是學生的實際。要從以上四個方面作綜合思考，確定每篇課文的教學重點。一課時以確定一個重點目標為宜，兼顧一般目標。準確地確定重點目標，是教好一篇課文的基礎和前提(具體論述，請參見“漫談之二”)。

確定重點目標之后，就要圍繞重點目標設計教學主線。主線與重點應保持一致，不可脫節(jié)。所謂教學主線，也可以理解為教學的幾個基本環(huán)節(jié)。一般說來，一課時的教學會有3——5個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應盡可能圍繞同一個重點目標運行。這樣設計，教學才是有效的、高效的。

不少教師教課文，常常就課文內容的理解提出若干問題來構思教學主線。教育《我是什么》(二年級)一課的一二段(一般安排為一課時)，教師常常會提出以下一些問題：我開始變成了什么(“汽”)?接著又變成了什么(“云”)?后來又變成了什么(“雨”)?再后又變成了什么(“雹子”)?最后變成了什么(“雪”)?由這樣五問構成一條教學主線，時而問答，時而朗讀，時而看課件，時而聯(lián)系一兩個詞語。一堂課下來，學生除了對水的變化有一些印象之外。其余可能什么印象都沒有。究其原因，是一味從內容理解上設計教學主線，而沒有從培養(yǎng)語文能力的角度設計教學主線。如果我們換一種思路，把“抓重點詞語學習課文”作為教學主線，效果就會大不一樣了。圍繞這條教學主線，可設計以下環(huán)節(jié)：(一)默讀課文一、二段，“圈”出課文中的“變”字(文中除總起句之外，還有四個“變”字，每個“變”字表明了水的一種變化)，要舍得給時間讓學生去“圈”，這個“圈”的過程，就是用心讀書的過程，就是找文章線索的過程。在“圈”中，同桌可以交流，互相印證。(二)用橫線“劃”出水變成了什么的詞語(“汽”“云”“雨”“雹子”“雪”)。學生開始不一定劃得準確，這正是需要教師指點的地方(其時，只要找準打引號的幾個詞語即可，也不難)。這個“劃”的過程，也是教會學生用心讀書的過程。(三)把劃出的詞語“連”起來，畫一張水的變化圖(允許多種形式)。這樣，學生對課文內容的理解就水到渠成。(四)反復朗誦課文(這一環(huán)節(jié)也可放在開頭)。這樣圍繞抓重點詞語設計教學主線?？梢砸慌e數(shù)得：一是初步學習怎樣抓住課文中的重點詞語，自己讀懂文章內容。這雖然不是一朝一夕可以學會的，然而歷練多了，就會自己讀書了，這是最重要的收獲。二是初步學習理清文章的線索。讀文章學會抓線索，以后寫文章也會想到應先理清線索，這是一種潛移默化的影響。三是學習的主動性強，學生在用心讀書、思考、探究，比起一味的問答效果要好得多。四是明白了水的變化過程。這個變化過程是學生自己找出來的，比起老師問出來的印象要深刻得多。這樣教，教師教得輕松，學生學得主動，收獲又是多元的，何樂而不為?這樣教，在起始階段比一問一答，學習的難度可能大一些，但效果遠非簡單的一問一答可比。

二、要形成科學有序的訓練過程

教學主線的設計，要做到科學有序。所謂科學有序，是指教學主線的設計要符合學生的認知規(guī)律，符合語文教學固有的特點，同時又能有效地提高學生的語文能力。這就需要我們廣大語文教師作長期探索。下面提供一些思路供老師們思考。

舉一反三。舉一反三是設計教學主線的常用思路。不少課文如《小蝌蚪找媽媽》《從現(xiàn)在開始》，都有反復的特點。教師可重點引導學生學一段，歸納學法，然后學生自主學習其他各段。又如培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞句的能力，教師可示范教一兩個詞句，歸納學法，然后讓學生在課文中找其他詞句自覺自悟。

舉三歸一。舉三歸一，是一種歸納式的教學方法。鞏固舊知可用舉一反三，學習新知識可用舉三歸一。舉三，即舉若干同類實例，然后小結歸一。如教《草船借箭》，把教學重點目標定為“寫出人物的性格特點”(第二課時)，那就可以這樣設計教學主線：先研究諸葛亮的特點——足智多謀，神機妙算；再研究周瑜的特點——妒忌小氣；再研究魯肅、曹操的特點——前者忠厚，后者多疑；最后歸一——寫人要抓住人物的特點。

逐步升級。逐步升級，是一種由易到難、由淺入深的設計思路。如教低年級的某些課文，可考慮安排一課時專門進行朗讀訓練，分層次提出朗讀要求：第一步做到“正確”，第二步做到“流利”，第三步做到“有感情”。再如中年級的默讀發(fā)問，也可以逐步升級設計教學主線：第一步，就課題提出疑問；第二步，就文中不理解的詞句提出疑問；第三步，就全文提出有思考價值的問題。這樣質疑、解疑來設計教學主線，并逐步提升質疑的要求，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)問能力。

以新聯(lián)舊。學生進入高年級后，學的課文逐步增加，具有相同特點的課文多

了起來。教新課文時，可以聯(lián)系已學同類課文，溫故知新，從而讓學生加深對文章某些共同特點的認識。如教人教版五年級《橋》一課，課后有理解懸念的思考題。學習該文時，即可引導學生聯(lián)系以往學過的課文，如聯(lián)系《草船借箭》《魯本的秘密》等都有懸念設置的課文。這樣新舊聯(lián)系，學生對懸念的把握就能升華。小學教材中的幾百篇課文，這樣的新舊聯(lián)系點非常多。新舊連接，可以溫故知新，逐步感悟“類”的概念，形成知識結構。

讀中學寫。設計教學主線時，要盡可能把“寫”作為主線中的重要一環(huán)安排進去。不要以為教課文的最佳方法只有讀、問、議，其實邊讀邊動筆也許更有效?？煽紤]壓縮問和議，強化讀和寫，盡可能做到每課都能動筆寫一寫。寫，要圍繞所定重點目標進行。

教學主線的設計，還有多種思路。同時，以上幾種思路，也可以結合起來，綜合運用。

三、要參透情感態(tài)度價值觀的引導

以培養(yǎng)語文能力為核心設計教學主線，并不排斥情感、態(tài)度、價值觀的引導；不但不排斥，而且要把這種引導當作分內之事。語文能力，不單單指語言文字，也包括識見、體察、思維、情感、態(tài)度、價值觀等內涵。離開了人文內涵，語言文字就沒有存在的價值。因此，培養(yǎng)語文能力“天然地蘊含著人文性”。教學時，教師要有意識地進行這方面的引導，力求有機、有度、有效。有機，指有機地滲透在培養(yǎng)語文能力的過程中，不要離開培養(yǎng)語文能力單純地進行情感態(tài)度價值觀的教育；有度，指適可而止，不要把情感教育無限擴大，而把培養(yǎng)語文能力當作陪襯；有效，指講求實效，不圖表面熱鬧。

因文而異設計教學主線

以上所說教學主線的設計策略，是就各類課文的共性而言。設計教學主線還要因文而異。因文而異的一個要點，是因文體而異。寫人、寫景、抒情、說明等不同文體的課文，就會有不同的設計思路。

一、寫人課文教學主線的設計

教寫人的課文，設計教學主線時，除了要注意共性外，還要凸顯人物描寫的特點。如人教版六年級《最后一頭戰(zhàn)象》，主人公雖然是一頭大象，但作者已賦予這頭大象許多人的特點，因此可以看做一篇寫人的課文。這篇課文較長，又有一定難度，可考慮花三課時來教。

首先要根據(jù)高年級閱讀教學目標、教材編輯意圖和課文特點，確定培養(yǎng)語文能力的三個重點目標：1.培養(yǎng)速讀能力；2.培養(yǎng)品細節(jié)、悟感情的能力；3.讀寫結合，培養(yǎng)用細節(jié)表達感情的能力。在確定主要教學目標的基礎上，即可設計三個課時的教學主線：

第一課時，圍繞培養(yǎng)速讀能力設計教學主線。速讀能力，不是簡單地快速讀一兩遍就能形成的，而要設計成一個有序的訓練過程，進行擴大視幅、快速捕捉信息的訓練。如：(一)速讀基本訓練(用卡片進行擴大視幅的訓練)，歸納方法；(二)速讀嘗試(學課文1-4自然段)，初步運用方法；(三)速讀全文(限時，讀后測試、反饋)，總結提升。

第二課時，圍繞“品細節(jié)、悟感情”設計教學主線，側重理解、品位有關嘎羧神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，領悟這些細節(jié)描寫表達的感情。教學時，可先抓住一兩個典型句子讓學生品讀，歸納方法，然后放手讓學生自找重點句子去品讀，從而形成一條舉一反三的教學思路。這樣教，學生在品細節(jié)方面會有顯著收獲，在情感體驗方面也會有所感悟，既得“言”。又得“情”，一舉兩得，“言”、“情”交融。

第三課時，圍繞用細節(jié)表達感情設計教學主線。教師可設計一個新的情境，讓學生寫一段用細節(jié)表達感情的文章，寫后交流評價。這個寫的過程。既是讀寫結合，又是“言”、“情”結合。

這樣設計教學主線，每課時都有一個培養(yǎng)語文能力的重點目標，并且形成一個科學的訓練過程，情感態(tài)度價值觀又能有機參透其中，既能全面提升學生的語文素養(yǎng)，又能提升語文教學的效率。

二、寫景文教學主線的設計

教寫景的課文，要注意抓景物特點。如五年級課文《威尼斯的小艇》，第一課時可以把朗讀、抓主要內容作為教學重點，并形成教學主線；第二課時可以把“寫出特點”作為教學主線：先學寫小艇外形的一段，歸納寫法(仔細觀察、抓住特點)一放手寫其他各段，感悟作者怎樣抓住特點寫駕駛技術、坐小艇出門、看戲后坐小艇回家一聯(lián)系曾經(jīng)學過的寫景文，了解寫景文的共同特點。

三、抒情性課文教學主線的設計

教抒情性課文，要引導學生透過語言文字悟情，重在一個“悟”字。

如教五年級《草原》一課，第一課時可以把抓主要內容作為教學重點設計教學主線，第二課時可以把品優(yōu)美句子悟情作為教學重點設計教學主線：重點品一段話中的優(yōu)美句子(如體會比喻句、擬人句、排比句、對偶句等句子對表達情感的作用)一放手品其他各段的句子一練筆(結合語境寫幾個類似的優(yōu)美句子)。

四、說明性課文教學主線的設計

教高年級說明性課文，設計教學主線時，要引導學生抓住要點，學習說明方法。

如教五年級《新型玻璃》一文，可用兩課時。第一課時，以抓住要點為主要目標設計教學主線：閱讀全文，概括課文中介紹的幾種新型玻璃一重點學一種新型玻璃，抓住特點和作用(歸納方法)一放手讓學生自學其他各段。第二課時，以學習說明方法為重點目標設計教學主線：教師提示若干種說明方法一學生在課文中找相關句段理解、探討一寫一段話，能運用一兩種說明方法。這樣教，有利于提高學生讀、寫說明文的能力。

設計任何一篇課文的教學主線，都會有多種思路。以上所說具體課文教學主線的設計，只是一種例舉，并非固定模式。這些課文教學主線的設計，其共同特點是緊緊抓住培養(yǎng)語文能力這個主心骨，因而能凸顯語文本色，提高學習效率。