常態(tài)課的“虛”與“實(shí)”

陳林靜

公開(kāi)課，看上去很美，好的公開(kāi)課更像視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與精神的盛宴。然而，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從時(shí)間還是從數(shù)量，常態(tài)課應(yīng)該占絕對(duì)的比重。常態(tài)課的質(zhì)量更應(yīng)是每位老師追求的目標(biāo)。怎樣上好常態(tài)課?最近在區(qū)里一次教師教研會(huì)上——

一位學(xué)科帶頭人的苦惱：平時(shí)課不夠上，一篇課文新授了兩課時(shí)都上不完，教學(xué)用書上的教學(xué)點(diǎn)很多，目標(biāo)一個(gè)個(gè)都要達(dá)成。所以總有課不夠上的感覺(jué)。

我私下的想法：很多課不需要講那么多。教學(xué)點(diǎn)很多但不是每點(diǎn)都要講，講什么怎么講要精心選擇。我的很多課是安排一節(jié)課新授完，課的容量很大。后面多了時(shí)間拓展，可以讓他們看課外書，但是我不知道這樣做是不是都對(duì)?

坐在我旁邊老師的觀點(diǎn)：根據(jù)課文的不同，個(gè)人能力的不同。上成一課時(shí)、兩課時(shí)、三課時(shí)都有可能，但不應(yīng)該每課都上得那么累。

會(huì)議進(jìn)行到最后，教研員周老師微笑著讓我說(shuō)兩句，她說(shuō)最近你連開(kāi)了幾節(jié)課，應(yīng)該很有感受。

開(kāi)課的忙碌、緊張、充實(shí)當(dāng)然無(wú)需贅言，我說(shuō)：上公開(kāi)課的過(guò)程讓我對(duì)課堂教學(xué)思索了很多，腦袋里進(jìn)發(fā)的火花并不會(huì)因?yàn)楣_(kāi)課的結(jié)束而熄滅，它將讓我日后更好地反思自己的常態(tài)課。隨即聯(lián)想到前幾天剛上完的《但愿人長(zhǎng)久》，很有快樂(lè)常態(tài)課的“感覺(jué)”，于是說(shuō)了這樣的一段話：

蘇軾，我一直特別喜歡，常讀他的詩(shī)詞，暑假又閱讀了兩本有關(guān)他的書。拿到課本看到這一課我就很興奮，把喜歡的詩(shī)人與作品和孩子們同分享，那將是個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。常態(tài)課沒(méi)有公開(kāi)課那么長(zhǎng)時(shí)間的備課，短短備課時(shí)間里需要調(diào)動(dòng)對(duì)課堂設(shè)計(jì)的“靈感”，我當(dāng)時(shí)就想從蘇軾、蘇轍、蘇洵三個(gè)人名切入，它能讓孩子們進(jìn)入到那個(gè)充滿文化氣息、異常親愛(ài)和諧又長(zhǎng)久留有遺憾的家庭。

我的導(dǎo)入：看老師寫個(gè)人名，古往今來(lái)老師喜歡的偉大人物里他可以排第一：蘇軾。他還有個(gè)弟弟，誰(shuí)知道?接著寫，蘇轍。他的爸爸誰(shuí)認(rèn)識(shí)?寫，蘇洵。這三位都很了不得，誰(shuí)知道了不得在什么地方?

蘇洵給自己的兩個(gè)兒子起名，一個(gè)“軾”。一個(gè)“轍”。中國(guó)漢字有學(xué)問(wèn)，看看這兩個(gè)字同學(xué)們猜猜和什么有關(guān)聯(lián)?再猜這兩個(gè)字又代表跟車有關(guān)的什么呢?孩子們興趣高漲地猜，我知道他們開(kāi)始從內(nèi)心親近古人了。

然后和學(xué)生一起進(jìn)入蘇軾、蘇轍的童年，我覺(jué)得從故事情境中能讓孩子們感受兄弟倆的“手足情深”。這些對(duì)深入理解后面意境深遠(yuǎn)而富有美感的詞，對(duì)字里行間流露出的蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，以及他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。都能起到很好的感悟作用。

但是，話只說(shuō)了很少一部分，就被一位前輩攔腰反駁：你這樣豈不是離題千里，你的目標(biāo)還能不能達(dá)成?這樣的課是玩虛的。

語(yǔ)文課怎么教?我常常在思考，如果目標(biāo)可以達(dá)成，我可不可以自作主張加點(diǎn)“虛”的東西?語(yǔ)文課上教什么?也不應(yīng)該教參至上，也不能夠照本宣科吧?教科書怎樣利用是我們需要琢磨又琢磨的問(wèn)題。對(duì)我來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加點(diǎn)“果醬、奶油”，我喜歡孩子們也喜歡，難道能對(duì)他們有害?

不久前和另一位前輩交流時(shí)，她說(shuō)自己有了孩子再?zèng)]有多少時(shí)間給那幫孩子們，但照樣考得不差啊。比那些整天撲在教室、辦公室的老師們都高效。我一聽(tīng)，興趣來(lái)了，忙問(wèn)奧妙。她說(shuō)，考的我講，不考的我一律不講。為考而教，現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)不止幾個(gè)人吧。但那樣的教學(xué)帶領(lǐng)孩子走向的是個(gè)怎樣的天地，還能有多少天地?

她的話讓我想起初三時(shí)的一位語(yǔ)文老師，他就常信心滿滿地保證我們中考語(yǔ)文不會(huì)考差的。于是在近半年的時(shí)間里，我們的語(yǔ)文晚自習(xí)是一篇一篇默寫他一句句朗讀的范文。多少個(gè)夜晚啊!磨掉了我對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)，我從未有過(guò)地討厭語(yǔ)文!要感謝師范的老師們。他們發(fā)亮的眼睛里充滿著對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，那份“熱”與“愛(ài)”重新燒熱了我對(duì)語(yǔ)文的感情。

課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)語(yǔ)文課要“工具性”與“人文性”統(tǒng)一，而我以為語(yǔ)文課“為虛”與“為實(shí)”可以共融。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂。我認(rèn)為教學(xué)要“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”還不夠，還要“厚實(shí)”?！昂駥?shí)”課堂首先要厚實(shí)底蘊(yùn)，多提升一些自身的才情與靈性。語(yǔ)文老師要練就解讀文本的能力，要把握好教材，只有老師鉆出味來(lái)，才能教出味來(lái)。