樸實(shí)無華扎實(shí)有效

吳　靜

曾經(jīng)無數(shù)次聽過全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金校長(zhǎng)上課，聽他上課是一種情感的熏陶和心靈的蕩滌，仿佛在暢享一場(chǎng)思想的盛宴。最近，我有幸聽了孫校長(zhǎng)執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，可謂受益匪淺。

樸實(shí)——返璞歸真也精彩

誠(chéng)如孫校長(zhǎng)所說，他力圖呈現(xiàn)一堂“家常課”。的確，整堂課沒有多少華美的課件來幫襯。沒有所謂的煽情音樂來輔助，只有老師和學(xué)生的交融，樸實(shí)得像一堂“家常課”。但是，這又是一堂不尋常的家常課，有的時(shí)候返璞歸真也是一種精彩。

師：同學(xué)們，我們今天一同閱讀一篇長(zhǎng)文章，共同嘗試幾種閱讀方法。

生(大聲地朗讀幾遍課題)：老人與海鷗。

師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了嗎?(齊答：預(yù)習(xí)過了)預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法。你能試著用一兩句話概括課文講了什么內(nèi)容嗎?高年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)高度地概括課文內(nèi)容。

生：課文講了老人與海鷗的特殊感情。

師(側(cè)耳傾聽，追問道)：怎么樣的特殊感情呢?可以稍微展開一點(diǎn)，要注意前后銜接。

生：老人長(zhǎng)年累月地喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立了深厚的感情，后來老人死了，海鷗對(duì)老人戀戀不舍。

師：不說“老人死了”，說“老人去世后”，感情色彩會(huì)更好!同學(xué)們，高年級(jí)的同學(xué)就要善于用自己的語言來概括文章的內(nèi)容。

課堂的導(dǎo)入開宗明義，直接導(dǎo)入課文，明確預(yù)習(xí)和概括文章主要內(nèi)容對(duì)于一個(gè)高年級(jí)學(xué)生來說是多么的重要。對(duì)于學(xué)生說的一個(gè)“死”字老師也不輕易放過，告訴學(xué)生這樣用感情色彩不好，幫助并教給學(xué)生錘煉語言文字的方法。這樣的方法我們?cè)谡n堂上也常常用，但是都是那樣的蜻蜓點(diǎn)水。沒有達(dá)到實(shí)效，沒有訓(xùn)練到學(xué)生的心里。像這樣樸實(shí)的話語常常出現(xiàn)在孫校長(zhǎng)課堂里，雖然樸實(shí)無華卻直抵人心!

真實(shí)——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文

在孫校長(zhǎng)的課堂里，我看到了“真實(shí)”。每一個(gè)導(dǎo)人、每一個(gè)過渡、每一個(gè)問題都是真實(shí)地為了學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，真正讓我感受到了一堂真實(shí)的課。孫校長(zhǎng)在課堂上重點(diǎn)教給高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章的方法：理清文路，品味文題，緊扣文眼，體悟文采。在學(xué)法的指導(dǎo)上，孫校長(zhǎng)不惜筆墨，一點(diǎn)點(diǎn)地教給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有較大的發(fā)展和提高。

例如。孫校長(zhǎng)在解釋什么是“文路”時(shí)是這樣說的：同學(xué)們，你們都是來自附小的學(xué)生，從附小到東大禮堂有一條線路：先從學(xué)校出發(fā)左拐向前走，走到東南大學(xué)再左拐，然后沿著中間的大道一直向前走，這樣就可以走到禮堂了，這就是同學(xué)們的行蹤路線。其實(shí)。作者在寫文章的時(shí)候也有一條線路，這便是文路。把文章的思路抓住，這樣文章的脈絡(luò)更清晰，這是我們?cè)谧x長(zhǎng)文章時(shí)的方法。

孫校長(zhǎng)在解釋“文路”這個(gè)名詞的時(shí)候巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓學(xué)生很容易就知曉文路便是作者的寫作思路。

在解釋什么是“文題”時(shí)又是這樣點(diǎn)撥學(xué)生的：眼睛是我們心靈的窗口，而文題就是文章的眼睛，是文章的核心內(nèi)容。聰明的你。能找到文章的眼睛嗎?

孫校長(zhǎng)仿佛是一個(gè)魔術(shù)師?？诖镉凶儾煌甑哪Х?，通過一個(gè)巧妙的類比，學(xué)生一下子就明白了什么是文題，哦，原來它就是文章的眼睛。

扎實(shí)——實(shí)實(shí)在在學(xué)語文

在理清“文路”時(shí)，孫校長(zhǎng)為了引導(dǎo)學(xué)生概括文章后半部分的內(nèi)容，是這樣引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的。

師：你能仿照老師的方法，用一個(gè)字來概括這部分的內(nèi)容嗎?

生：海鷗想老人。

師：“想”字準(zhǔn)確嗎?再想想。

生：海鷗思老人。

師：思和想是一個(gè)意思。

生：海鷗瞻仰老人。

師：用一個(gè)字就是?

生：瞻。

師：好。老師先把它寫下來。還有嗎?孫老師就愛聽不同的聲音。(寫下“瞻”)

生：海鷗守老人。(把“守”寫在黑板上)

生：海鷗伴老人。(把“伴”寫在黑板上)

生：海鷗陪老人。

師：“陪”和“伴”重復(fù)了。還有嗎?‘

生：海鷗送老人。(把“送”寫在黑板上)

生：海鷗悼老人。(把“悼”寫在黑板上)

師：老師還認(rèn)為可以用海鷗留老人。(寫下“留”)到底哪個(gè)字最恰當(dāng)呢?通過我們進(jìn)一步地閱讀課文，大家就知道了。

不一會(huì)兒，黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了六七個(gè)字。都是對(duì)同一個(gè)段落進(jìn)行解讀和概括的，這不僅僅是幾個(gè)字，而是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的思維火花，教師的每一個(gè)問題都是緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)的。

在解讀文題的時(shí)候。孫校長(zhǎng)教給學(xué)生把題目擴(kuò)充成一句話的方法，這一次讓學(xué)生去填寫四個(gè)字的詞語。

師：關(guān)于文題，老師教同學(xué)們用一個(gè)方法來解讀，那就是將題目擴(kuò)充成一句話。老人與海鷗怎么樣呢?(在黑板上添加一道橫線和一個(gè)句號(hào))你能添一個(gè)四個(gè)字的詞語使它成為一句完整的話嗎?老師想聽聽你的獨(dú)到見解。

(經(jīng)過前期對(duì)詞語訓(xùn)練之后，學(xué)生一個(gè)個(gè)妙語連珠：依依不舍、相伴相隨、情深意切、親如家人等等，老師均將這些一一板書)

師：同學(xué)們。抓住文章的靈魂就從捕捉題目開始，平時(shí)在讀書時(shí)不要輕易放過題目。

從一個(gè)字的斟酌訓(xùn)練到四個(gè)字的選擇運(yùn)用，顯得那么自如，學(xué)生正在攀登思維的高峰。每個(gè)詞語的誕生都是學(xué)生智力活動(dòng)的體現(xiàn)。這才是真正的語文課、扎實(shí)的語文課。

厚實(shí)——把書讀薄，把人生讀厚

品讀語言，深入到語言的內(nèi)核中去，感悟語言的魅力是貫穿在孫校長(zhǎng)課堂中的一條線。由于孫校長(zhǎng)深厚的文化底蘊(yùn)和對(duì)文章獨(dú)到的理解，整堂課立體起來。在講到“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚”這句時(shí)，孫校長(zhǎng)是這樣處理的：

師：老人喂海鷗與一般的游人有什么不一樣的地方?我們要學(xué)會(huì)品味語言，不是一讀就完了。

生：老人的動(dòng)作和別人不一樣，他很小心。

師：是的。我們一起來看看老人為什么要把食物放在圍欄上呢?

生：老人害怕食物會(huì)掉到水里面。

師(緊接著追問)：餅干掉到水里會(huì)怎么樣呢?

生：這樣餅干就會(huì)被海水污染了，餅干摔到水里就找不到了。海鷗也就吃不到食物了。

師：是啊!老人對(duì)待海鷗就像母親對(duì)待自己的孩子一樣，那樣的細(xì)心。我們?cè)賮砜催@個(gè)詞語——“餅干丁”，換成“餅干塊”可以嗎?

生：當(dāng)然不可以了，因?yàn)椤帮灨啥　备芡怀隼先藢?duì)海鷗的關(guān)心。

師：是的，如果是餅干塊的話，那就會(huì)卡著海鷗的喉嚨了，你們瞧老人多細(xì)心哦!老人為什么要很小心地放呢?

生：如果不很小心地放，說不定餅干丁就會(huì)掉到地上、掉進(jìn)水里。這樣海鷗的食物就被污染了，所以老人要很小心地放。

師：說得很好!同學(xué)們，這就叫推敲字詞句，這樣才能把文章讀出味道來。相信同學(xué)們一定能夠讀好的。好，我們拿起課文齊讀這一部分。注意，集體朗讀的時(shí)候，集體的感情都要進(jìn)去!

孫校長(zhǎng)的每一句話。都在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。不斷地追問學(xué)生，讓學(xué)生向更深處思維、向更深處漫溯，讓學(xué)生的智慧在不斷地生長(zhǎng)。

文中有一句話是這樣的：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……孫校長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句時(shí)緊扣著“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞展開。通過自己示范朗讀讓學(xué)生體會(huì)忽高忽低、忽輕忽重的起伏變化，學(xué)生聽得如癡如醉，最后都能演繹得很好。整篇課文在學(xué)生的頭腦中就更加形象起來。

文中還有一句話是這樣的：“叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣”。有個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候讀成了“叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣”。孫校長(zhǎng)敏銳地捕捉了學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤，并且“借題發(fā)揮”。孫校長(zhǎng)是這樣說的：“你有一個(gè)詞讀錯(cuò)了，‘不大一樣和‘大不一樣可大不一樣哦!”這個(gè)學(xué)生莞爾一笑，其他學(xué)生也領(lǐng)悟地頻頻點(diǎn)頭。聽到這里，我由衷地佩服孫校長(zhǎng)思維的敏捷和表達(dá)的幽默，既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)也讓學(xué)生能夠更好地理解兩個(gè)詞語的不同。諸如此類的亮點(diǎn)，頻頻出現(xiàn)在課堂里。把書讀薄，把學(xué)生的人生讀厚。孫校長(zhǎng)努力實(shí)踐著教是為了不教，一切都是為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的教育本質(zhì)。