教材解讀：應(yīng)首先注重教學(xué)內(nèi)容的確定

徐國榮

我們一線教師在日常教學(xué)中拿到一篇課文，腦海中首先思考“我怎么教”或“學(xué)生怎么學(xué)”已經(jīng)成了習(xí)慣，往往先有了教學(xué)方法(所謂的亮點(diǎn))再“制造”出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：而很少有人在明確“我教什么”或“學(xué)生學(xué)什么”的基礎(chǔ)上再考慮“我怎么教”。備課時教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，到底誰先誰后，誰重誰輕，誰急誰緩呢?筆者以為對教學(xué)方法的重視無可厚非，體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法應(yīng)該得到提倡和發(fā)揚(yáng)；然而，在有效教學(xué)呼聲日益強(qiáng)烈的今天。我們的當(dāng)務(wù)之急是否應(yīng)該在熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的浮華中冷靜下來，首先把注意力先行在有效教學(xué)內(nèi)容的確定上來呢?

一篇課文的內(nèi)容不能簡單等同于現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中的，需要教師用專業(yè)化的眼光去開發(fā)出來的。就小學(xué)生而言，他們一方面在教師的指導(dǎo)下借助教材練習(xí)怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價(jià)值，培養(yǎng)和提高作為一般社會閱讀個體的閱讀能力，促進(jìn)精神成長；另一方面要學(xué)習(xí)作者“如何傳播信息的信息”，即豐富語文知識，規(guī)范語言，獲得言語智慧等。這兩方面構(gòu)成了語文教材的教學(xué)價(jià)值。教師需要發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，將教材轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)化的轉(zhuǎn)換。筆者在實(shí)踐與思考中發(fā)現(xiàn)，在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學(xué)內(nèi)容，思考三個問題：(1)這篇課文一般可以教什么?(2)這篇課文實(shí)際應(yīng)該教什么?(3)課堂上將怎樣更有效地教學(xué)這些內(nèi)容?前面兩個問題屬教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘和篩選，后面一個問題將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法聯(lián)系起來，思考如何有效提高教學(xué)效率。

一、發(fā)掘：這篇課文一般可以教什么

同樣一篇課文安排在不同的年段、不同的單元，它的教學(xué)價(jià)值是有所不同的，它所蘊(yùn)涵的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)不同。著名特級教師薛法根說：“語文教學(xué)的內(nèi)容首先要發(fā)掘，而后是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)板塊，讓我們的學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動中，獲得和諧的整體發(fā)展!”我認(rèn)為合理地發(fā)掘一篇課文的教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)文本本身的教學(xué)價(jià)值以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”?！缎奶锷系陌俸匣ā吩痪幣旁谖迥昙壗滩睦?現(xiàn)在已被刪去)，它是臺灣作家林清玄的散文，富有詩一般的清新意境，寓言般的深刻寓意，對一個高年級學(xué)生來說具有一定的閱讀深度。一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事?？此剖撬茉炝艘欢浣跬昝赖陌俸匣?，實(shí)則是通過“百合花”塑造了在作者看來因“盡心”而近乎“完美”的人的形象。展現(xiàn)了“靈性、精神的美”。那么我們拿到這篇課文。面對五年級的學(xué)生“一般可以教什么”呢?下面是我在解讀教材時對一般可以教學(xué)的內(nèi)容作的一個不完全的羅列：

(1)學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解、積累本課的詞語，如“不屑、嘲笑、譏諷、鄙夷”等詞語，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行體會、辨別等；

(2)初步感受林清玄語言清新質(zhì)樸、意味深遠(yuǎn)的特點(diǎn)：

(3)讀懂故事內(nèi)容，理出文章的寫作順序，即“我要開花”和“花開了”兩個部分。能夠簡要地復(fù)述故事內(nèi)容；

(4)簡介林清玄個人生平和寫作主張與特色，以及他的人生哲學(xué)；

(5)在具體的故事情景中抓住重點(diǎn)詞句感受文中那株百合完美的形象；

(6)理解作者賦予那株“野百合”的深刻寓意；

(7)理解題目的含義和妙處；

(8)感受本文所創(chuàng)造的意境，理解“山谷”“斷崖”“雜草”“蜂蝶鳥雀”等形象的象征意義；

(9)分角色有感情地朗讀課文；

(10)理解文中的修辭手法：排比、擬人、比喻等，體會表達(dá)效果；

(11)理解本文運(yùn)用對比襯托和直接描寫相結(jié)合的手法，體會表達(dá)效果；

(12)能用“不管……都……”造句；

(13)寫讀后感受。

事實(shí)上，還可以羅列許多教學(xué)內(nèi)容。

二、篩選：這篇課文實(shí)際需要教什么

我們從一篇課文中可以發(fā)掘出的“一般可以教學(xué)的內(nèi)容”是很難完全羅列出來的，但是一篇課文實(shí)際上真正需要教師教、需要學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是有限的。從“一般可以教什么”中篩選出“實(shí)際需要教什么”是教師充分研究、把握學(xué)情的結(jié)果。同一篇課文對不同的學(xué)生，實(shí)際需要教學(xué)的內(nèi)容是不同的，需要針對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生。根據(jù)如何使他們更有效地達(dá)到既定的課程目標(biāo)，來選擇“實(shí)際上需要教什么”。例如課文《霧凇》對吉林的學(xué)生和蘇州的學(xué)生，所選擇的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容肯定要有所不同。那么如何來進(jìn)行有效地篩選呢?我覺得首先要從“一般可以教什么”中確定“什么不需要教”。薛法根老師說：“我贊成三個‘不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。善于取舍，是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。”這里的“講”，我理解為“教”。我還想補(bǔ)充幾點(diǎn)：這個內(nèi)容更適宜其他課文中教的(如分角色朗讀等)，可以暫時不教；這個內(nèi)容不是主要的，又很花費(fèi)時間的?？梢圆唤獭１M可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。

再回到《心田上的百合花》，就上面羅列的教學(xué)內(nèi)容中，我覺得(3)(4)(8)(9)(11)可以列為“不需要教”或“不急于教”的內(nèi)容。如教學(xué)內(nèi)容(3)，課文雖然是一個寓言故事，但是適合誦讀教學(xué)，復(fù)述教學(xué)不是很合宜；教學(xué)內(nèi)容(4)雖然對幫助學(xué)生理解課文有益，但是林清玄的寫作主張、人生哲學(xué)對大部分學(xué)生來說理解有困難：教學(xué)內(nèi)容(8)和(11)根據(jù)《課標(biāo)》的階段目標(biāo)，更適合到下一學(xué)段中進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容(9)不適宜本文，在其他以對話為主的課文中訓(xùn)練更經(jīng)濟(jì)……這樣剩下的實(shí)際需要教學(xué)的內(nèi)容只有8條了。

三、整合：怎樣更有效地教學(xué)這些內(nèi)容

“實(shí)際需要教學(xué)的內(nèi)容”確定下來，并不意味著可以逐條進(jìn)行教學(xué)了。接下來，教師就要根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，特別是融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度的綜合性語文實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)語文實(shí)踐活動達(dá)成多項(xiàng)語文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。絕不是巧合，讓我們來看看薛法根老師執(zhí)教的《心田上的百合花》一課，他就是在確定了以上8條“實(shí)際需要教什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的整合：

第一板塊：讀讀詞句，初識林清玄

學(xué)生讀課題，老師介紹作家林清玄。而后出示五組詞句：

(1)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷高達(dá)數(shù)千尺的斷崖

(2)努力吸收水分和陽光深深地扎根直直地挺著胸膛

(3)靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿

(4)晶瑩的水珠

那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴

(5)從未見過的美

觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角

朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：(1)靜心朗讀，用心體會語詞的形象和情感；(2)這是課文中的部分語詞，你讀了有什么感覺?(清新質(zhì)樸、意味深長等)

第二板塊：走進(jìn)文本，感受形象

(1)要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀課文，思考從中讀到了怎樣一株百合花，提示學(xué)生特別要關(guān)注課文中描述百合花的語詞、語句。用心體會?？梢杂脺?zhǔn)確簡練的詞語來概括百合花的形象。

(2)組織學(xué)生交流：發(fā)言的同學(xué)先朗讀描述百合花的語句，然后描述自己所讀到的百合花是怎樣的。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。如果對同一個語句，有不同的理解，可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

(3)這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達(dá)!

第三板塊：深化主題，領(lǐng)會寓意

(1)課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設(shè)情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說的話)。

(2)你知道它為什么能“近乎完美”?組織學(xué)生交流，歸納：信念使生命有了意義；信念使人生有了價(jià)值；信念使成長有了力量。

(3)組織討論：課文寫的是山谷里的百合花，可課題為什么寫成“心田上的百合花”呢?提示：聯(lián)系課文最后兩個自然段，讀一讀，想一想。

第四板塊：情景表達(dá)。傾吐心聲

不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有這樣的念頭，你會怎樣勸勸它、打動它、感動它?請寫一段話，用上“不管……都……”。

寫后交流，點(diǎn)評。

教學(xué)內(nèi)容的確定決定教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法能否正確選擇決定著教學(xué)內(nèi)容能否有效走向教學(xué)目標(biāo)。發(fā)掘、篩選和整合是教學(xué)內(nèi)容確定的有效步驟。但并不是唯一的途徑。這和教師的教學(xué)理念、語文素養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)不同有關(guān)。