“無為而治”在高校班級管理工作中的運用

陳　勇

摘要本文針對當前高校部分班主任不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立生存能力和處理問題能力的現(xiàn)狀，對高校班主任應(yīng)如何利用“無為而治”的思想來管理班級進行了探討。

關(guān)鍵詞無為而治保姆型班主任人格魅力全員管理模式

班級是學(xué)校管理的基層單位，班級管理出色，學(xué)校管理就會更加完善。高校學(xué)生有較為獨特的心理特征，如果我們依然用“家長”式的管教方法來對待高校學(xué)生，不但會使班主任(輔導(dǎo)員)沉溺于大量的保姆式工作之中，且工作效果事倍功半。筆者認為，“無為而治”是一種符合高校學(xué)生心理特征的行之有效的管理理念和藝術(shù)。

一、“無為而治”的班級管理特點

作為一種教育管理理念，“無為而治”是指在教育管理過程中，學(xué)校和教師順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律，減少不必要的干預(yù)，不做徒勞無益甚至揠苗助長的事，使“無為”與“有為”達到最佳統(tǒng)一，讓學(xué)生管理由他教變?yōu)樽越蹋伤勺優(yōu)樽月??！盁o為而治”的學(xué)生管理理念具有以下特點：

(一)教育意圖的隱蔽性

班主任要讓學(xué)生在沒有意識到教育針對性之前，就不知不覺地產(chǎn)生情感共鳴，形成融洽的教育氛圍，從而達到教育目的。如果一開始就讓學(xué)生意識到班主任的最終目的。他們可能會有抵觸情緒，并產(chǎn)生一種自我保護意識。比如，當發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)存在問題時，先要讓自己冷靜下來，再考慮如何進行疏導(dǎo)，單刀直入式的批評教育只能適得其反。

(二)教育行為的自然性

即把教育管理活動，如思想道德和行為規(guī)范的教育盡可能地滲透在學(xué)生生活之中。教育生活化。生活教育化，學(xué)生在班主任的因勢利導(dǎo)中學(xué)習(xí)和生活。

(三)教育手段的間接性

班主任不直接對學(xué)生進行教育灌輸和沖突式的說教，而是通過情境的熏陶感染，榜樣的感召示范和主體的感悟體驗等方式引導(dǎo)學(xué)生自我教育，在“無為”中實現(xiàn)“有為”。

(四)學(xué)生的主動性

班主任以導(dǎo)演的“角色”在學(xué)生中開展以學(xué)生為主體的自我教育，使學(xué)生真正成為教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，主動積極地投入學(xué)習(xí)生活。

二、“無為而治”在班級學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

(一)班級管理工作之“無為”

這里所指的“無為”是相對而言的，并不是說什么都不做就可以管理好班級，而是通過一定的行為，達到最終的“無為”。

1樹立班主任威信，創(chuàng)建獨特的“人格魅力”

注重“第一印象”是班主任樹立威信的首要前提。如果班主任在學(xué)生中的第一印象是言而無信，那么今后的班級管理工作就難以展開。班主任是剛踏入大學(xué)校門的新生們注意的焦點和議論的中心。特別是第一次班會，班主任的舉手投足、言談舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，并為今后的“不為”打下了基礎(chǔ)。

2相信學(xué)生，充分給予學(xué)生“自治”的機會

根據(jù)多年的學(xué)生管理經(jīng)驗，筆者認為信任是管理學(xué)生的基礎(chǔ)。從學(xué)生注冊入學(xué)到畢業(yè)離校，筆者充分給予學(xué)生自治的機會。因為這樣做，不僅能使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉，而且班主任也不需時時看管，事事親為。班主任應(yīng)該相信高校學(xué)生已經(jīng)長大成人，不需要“保姆”“警察”式的學(xué)生管理者，因為如果學(xué)生的時間和空間被班主任控制了，他們會感覺失去了表現(xiàn)自己的機會，失去了約束自己的意識。

3在班級管理中實行“全員管理”

所謂“全員管理”，即讓全班同學(xué)都參與班級管理，成為管理者。學(xué)生在既是管理者又是被管理者的雙重身份下，會更加遵守紀律，更加主動、自覺地維護秩序。一個班級要實行“全員管理”，首先要通過民主決策，制定科學(xué)、完善的班規(guī)。在制定班規(guī)時，要放手讓學(xué)生去討論、制定。雖然他們制定班規(guī)的語言不是十分規(guī)范，但是通俗易懂、切實可行。因為規(guī)章制度是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后親自制定的，所以班主任即使“無為”，學(xué)生也會自覺遵守班規(guī)。其次，為了讓學(xué)生增強責(zé)任感、集體觀念，筆者在班級管理工作中實行班團干部輪換制，讓每個學(xué)生都有機會做班團干部。而每一名學(xué)生在做班團干部時，都會以班團干部的準則來約束自己，以身作則去管理班級?！叭珕T管理”模式讓整個班級“人人有事做，事事有人做”。班主任即使“無為”，班級管理也會井然有序。

4著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

高校學(xué)生雖然已經(jīng)“長大成人”，但仍有一部分學(xué)生自理能力較差。班主任是班級的引導(dǎo)者，他的責(zé)任是教會學(xué)生將來如何應(yīng)對激烈的社會競爭。因此班主任要在學(xué)生的生活方面盡量“無為”，放手讓學(xué)生去做，以培養(yǎng)他們的自理能力?！盁o為”的班主任是為了學(xué)生今后更加“有為”。

(二)班級學(xué)生管理工作之“有為”

“無為而治”的真諦并不是說班主任工作可以無所事事，而是通過行之有效的“為”達到“無為而治”的最高境界。

1樹立“修己治人，無為而治”思想

班主任首先要嚴于律己、以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。教師不同于其他職業(yè)者，他的思想言行不能有一點“污漬”，否則就會污染學(xué)生；相反，教師如果脫離了低級趣味，具有高層次的精神境界，是一個高尚的人，就會受到學(xué)生的信任、崇敬。教師應(yīng)該在平時的班級管理工作中，時時處處為人師表，用自己的人格魅力影響學(xué)生。

2細致了解每一個學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的心聲

由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績和性格愛好等也不一樣。在日常班級管理工作中，班主任要經(jīng)常找學(xué)生進行個別談心，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，或召開座談會，了解整個班級的動態(tài)。班主任在了解全班學(xué)生詳細情況的基礎(chǔ)上，要善于與學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活和情感的交流。

3班主任要不斷探索和提升班級管理藝術(shù)

教育是一項事業(yè)，更是一門藝術(shù)，它需要教育者時時反思，不斷在班級管理的實踐中去探索、研究班級管理藝術(shù)，提升班級管理水平。那么，班主任如何提升自己的管理水平呢?筆者認為班主任應(yīng)做到以下三點。

(1)“地位低一點”。在傳統(tǒng)的管理模式中，班主任的權(quán)威至高無上。班級的管理制度和重大決策都是班主任說了算，學(xué)生是被動的接受者和執(zhí)行者。這種專制封閉的管理禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生成為班級管理的“奴隸”，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴重地影響了班級的管理質(zhì)量。在班級管理工作中，班主任應(yīng)當放下“領(lǐng)導(dǎo)者”的架子，走進學(xué)生中間，去了解他們的心聲。聽取他們的建議，解決他們的實際困難。

(2)“與學(xué)生近一點”。部分高校學(xué)生的自尊心和獨立性很強，個人情感不愿輕易向他人吐露，久而久之，極易造成心理上的封閉性。每當遇到問題或麻煩時，他們寧可悶在心里，也不愿意向他人求助。對于這部分學(xué)生，班主任要打破講臺與課桌的界限。跟學(xué)生“近一點”，做學(xué)生的朋友，走進學(xué)生的心里，把握學(xué)生的心理動態(tài)，以便于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

(3)“與學(xué)生親一點”。感人心者，莫過于情。班主任要想在班級管理中達到“無為”的效果，就必須跟學(xué)生“親一點”，用情去感化學(xué)生。班主任跟學(xué)生“親一點”，學(xué)生會在心里對班主任產(chǎn)生思想上的認同感和情感上的溫暖感。從而欣然地接受班主任的教導(dǎo)，使教育達到“無為而治”的理想境界。

(責(zé)編郝勛)