讓說(shuō)明文也“心花怒放”

章世娥 李春艷

摘要：說(shuō)明文大多比較質(zhì)樸平實(shí)不少教師和學(xué)生覺得平淡無(wú)奇。借助小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的《趙州橋》一文，探討新課改背景下說(shuō)明文教學(xué)的新舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀課文

說(shuō)明文是一種特殊的閱讀體例。是為了研究說(shuō)明一個(gè)事物，向人們闡釋、介紹一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)有形的數(shù)據(jù)、形狀、比較等，來(lái)展示無(wú)形的情感世界和創(chuàng)造空間。這種體例，它既不像故事那樣曲折生動(dòng)，也不像散文那樣膾炙人口。對(duì)于說(shuō)明文，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視挖掘文中的人文情懷，也更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用與個(gè)體存在。那么，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，到底應(yīng)該怎樣上才能讓學(xué)生“心花怒放”呢?

《趙州橋》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇說(shuō)明文，課文開頭交待了趙州橋的所在地、設(shè)計(jì)人及建橋時(shí)間，然后重點(diǎn)介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后是作者由衷的贊美。選編這篇課文的目的之一是讓學(xué)生了解聞名世界的石拱橋——趙州橋，知道它的相關(guān)知識(shí)；二是讓學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感；三是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，提高閱讀能力。通過(guò)深入課堂實(shí)踐教學(xué)，本人有以下感慨：

一、重視情境模擬，形象感知

閱讀教學(xué)以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟境、讀中融情。這已毋庸置疑，但語(yǔ)言及文字是事物的抽象化，摒棄具體事物而一味地讀，學(xué)生光有想象理解而沒有具體的視覺和情感刺激，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生閱讀疲勞和審美疲勞，再精彩的說(shuō)明文字也會(huì)變得索然無(wú)味。

怎樣抓住學(xué)生的心?讓學(xué)生一直有興趣持續(xù)下去?圖、文、視頻結(jié)合不失為一個(gè)好辦法。趙州橋既然是一座歷史悠久的橋、一座外形輕盈優(yōu)美的橋、一座飽含古代勞動(dòng)人民智慧和才干的橋。我們可以仍然先從朗讀展開：讀中有理解、讀中有欣賞、讀中有聯(lián)想，讓學(xué)生好似看到一座真的“趙州橋”浮現(xiàn)在眼前。在學(xué)生充分的想象后，我們可以不失時(shí)機(jī)地開展一個(gè)“春游”活動(dòng)，利用課件播放趙州橋美麗的畫面，讓學(xué)生隨同鏡頭一起到渡河上去走一走、游一游，捋去課本的云和紗，撥開文字的霧和水，親眼去看一看那“花”那“水”。立體的畫面再配以美妙的音樂，再加上主持人精妙的解說(shuō)，景美、物美、音樂美、人文美，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的綜合美感，“好美啊!”“多想再去看一看啊!”在意猶未盡中，“讓我們一起來(lái)看看作者是怎樣具體地將趙州橋的美景描述下來(lái)的?激發(fā)了學(xué)生想去了解的欲望，積累了學(xué)生的文字功底。興趣是最好的老師，學(xué)生就會(huì)在這位隱性老師的帶領(lǐng)下增強(qiáng)對(duì)趙州橋地了解，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字地理解，自主的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

二、善于抓住重點(diǎn)，巧妙構(gòu)思

重點(diǎn)是文章的精要之處、點(diǎn)睛之筆。《趙州橋》這一課的重難點(diǎn)是“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，那么這種設(shè)計(jì)是怎樣的一種設(shè)計(jì)?為什么說(shuō)它是一個(gè)創(chuàng)舉?作為創(chuàng)舉，既有對(duì)原有歷史的繼承，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)的突破，趙州橋的建造者們作為當(dāng)時(shí)的“圍城”中人，是怎么突破的?他們的思維歷程又如何?他們的創(chuàng)作靈感來(lái)自何方?在講授這課時(shí)，教師還可制作精妙的課件，讓設(shè)計(jì)和參加建造者李春“站出來(lái)”，向大家介紹：自己兒時(shí)的夢(mèng)想，對(duì)過(guò)去橋的研究，對(duì)橋塌慘死人的同情，對(duì)造一座新橋的熱切向往等等。讓虛幻的“他”超越時(shí)空，“走出來(lái)”與同學(xué)們歡笑言談，讓學(xué)生了解過(guò)去，傾聽過(guò)去，思考過(guò)去。這種形式超越文本，學(xué)生也就自然而然地理解了這種設(shè)計(jì)有什么好處，超越在什么地方，對(duì)現(xiàn)在有什么影響，從而收到文字與人文兩方面育人的獨(dú)特效果。

三、注重融入角色，討論深化

教師要善于制造氛圍，讓學(xué)生成為虛擬的“過(guò)去”角色，和趙州橋同歌同悲。趙州橋作為偉大的歷史成就，驚人的創(chuàng)舉，從以下幾方面可以說(shuō)趙州橋是一部歷史的見證：

1.趙州橋只有一個(gè)拱形的大橋洞，上面還各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這種設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特、美觀、實(shí)用，實(shí)在是很妙，它反映了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

2.在一千四百多年前，趙州橋沒有橋墩，充分展示了我國(guó)南方建筑秀美小巧“園林式”的風(fēng)采，也充分顯示了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的石砌技術(shù)，更充分體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的美學(xué)觀點(diǎn)。

3.橋欄板上的“龍”呼之欲出，無(wú)不與我們中華民族的“龍”圖騰、中華民族是龍的傳人、龍的權(quán)力與威望等等有關(guān)，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，博大精深的龍文化，高超的雕刻技術(shù)等等。

所以教師在教學(xué)“趙州橋”這類說(shuō)明文時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，組成“趙州橋研究組”，使自己融入文本角色，討論、辯論趙州橋的美?！都t樓夢(mèng)》中賈寶玉有一句話說(shuō)得好：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。在趙州橋眾多的美中，學(xué)生只取其中的一點(diǎn)美，將它擴(kuò)大，看到它、理解它真正美的價(jià)值，形成自己的觀點(diǎn)，這比泛泛而談要有效得多，這不也就是將書本由薄(學(xué)文字)讀到厚(看歷史)，再回到薄(語(yǔ)言積累、實(shí)際運(yùn)用)的過(guò)程嗎?

四、關(guān)注語(yǔ)言積累，提升素養(yǎng)

《趙州橋》雖是一篇說(shuō)明性的課文，但課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。特別是第三自然段，以“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”承上啟下，隱含的告訴我們前面的內(nèi)容講的是“堅(jiān)固”，下面的內(nèi)容即將講“美觀”了。并用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)精美的圖案作了細(xì)致地描繪，“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！笔箤W(xué)生仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。教學(xué)中，在學(xué)生充分想象、理解欄板美的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。首先，可利用課件補(bǔ)充背誦。將展示學(xué)生想象的、重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子讓學(xué)生填空，如，“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的________，嘴里________；有的刻著________。前爪________，各自________；還有的刻著________。所有的龍________，真像________?！痹趯W(xué)生成功填空的基礎(chǔ)上，去掉文字提示，只看畫面背誦。最后學(xué)生獨(dú)立背誦。這樣，學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也培養(yǎng)了想象力，還學(xué)習(xí)到了怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話的寫作方法，豈不是一舉多得!

總之，說(shuō)明文的教學(xué)，就是要通過(guò)多種視聽手段，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)揮，勤于收集，精于積累，并勇于想象，與作者和文本對(duì)話，達(dá)到透過(guò)教材這個(gè)范本，起到舉一反三的作用。