中國(guó)影視教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問題

王志敏　趙　楠

(注:作者簡(jiǎn)介：王志敏（1948－ ），男，漢，天津?qū)氎嫒耍本┐髮W(xué)哲學(xué)碩士，北京電影學(xué)院電影學(xué)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，《北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)》主編，華東師范大學(xué)傳播學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育部高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，全國(guó)廣電系統(tǒng)先進(jìn)工作者，中國(guó)高校影視學(xué)會(huì)理事兼學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。研究方向：美學(xué)，藝術(shù)學(xué)，電影美學(xué)，電影學(xué)。)

（北京電影學(xué)院 電影學(xué)系，北京 100088）

摘 要：中國(guó)的影視教育經(jīng)歷了近20年的高速發(fā)展，步入了深入發(fā)展的關(guān)鍵階段，影視教育的專業(yè)課程設(shè)置與改革是影視教育深入發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。解決好這一問題，不僅涉及專業(yè)定位（包括界定、地位、框架等）問題，而且涉及課程的層次、結(jié)構(gòu)、形式、數(shù)量等問題，同時(shí)包括處理好專業(yè)院校與各類高校、專業(yè)教育模式與通識(shí)教育模式、理論與實(shí)踐等關(guān)系的問題。改革的主要任務(wù)是，確立影視的獨(dú)立學(xué)科地位，整合資源，合理規(guī)劃，強(qiáng)化課程建設(shè)的力度，建設(shè)科學(xué)的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:中國(guó)；影視教育；藝術(shù)教育；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)課程設(shè)置；改革；問題

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

影視教育在我國(guó)發(fā)展起來只是近十幾年的事，相關(guān)的研究比較匱乏，不少研究還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納梳理階段。值得注意的是，在不少的文章中或者是在一些研討會(huì)上，經(jīng)常會(huì)有人提到截至目前為止全國(guó)已有多少所學(xué)校開設(shè)了影視專業(yè)的具體數(shù)字。在影視教育還沒有一個(gè)清晰外延的情況下，這樣的提法實(shí)際上是非?；\統(tǒng)的，這里的“影視專業(yè)”具體包括哪些方向，在什么意義上使用，都是不明確的。這些問題不解決，數(shù)據(jù)上也是難以一致的。因此，在明確影視專業(yè)概念的基礎(chǔ)上，勾勒出我國(guó)高等教育格局中影視教育的基本輪廓和發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)影視教育的專業(yè)課程設(shè)置的狀況有一個(gè)比較清晰的了解和比較可靠的交流基礎(chǔ)，就不僅是非常必要的，也是異常緊迫的了。

在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制下，普通高校的本科專業(yè)設(shè)置存在著兩套既有關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的操作程序。一套是國(guó)家規(guī)定的學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)；另一套是各高校在申請(qǐng)了專業(yè)名額后將該專業(yè)置入現(xiàn)有的院系專業(yè)建制之中的做法。在置入的過程中，各高校往往根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展定位及現(xiàn)實(shí)需要等情況，綜合考慮設(shè)定。在這種情況下，影視專業(yè)形成了在內(nèi)容上涉及藝術(shù)、中文、新聞、傳播、廣告，乃至計(jì)算機(jī)、文化管理等多學(xué)科交互滲透；在建制上包括了學(xué)院、系所、專業(yè)、方向等多層級(jí)交叉建構(gòu)的復(fù)雜局面。而且，這種局面還是一種隨時(shí)可能發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)的局面。前一套操作程序有統(tǒng)一的固定專業(yè)目錄，統(tǒng)計(jì)起來比較方便，但存在一定程度的簡(jiǎn)單化的問題，難以比較全面地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。即便如此，這種統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值也是不應(yīng)被忽視的。后一套操作程序的統(tǒng)一則比較麻煩，由于情況每年都會(huì)發(fā)生變化，需要定期重新進(jìn)行認(rèn)定?？磥韮煞N情況兼顧，互相認(rèn)定的方法比較可靠。目前，北京電影學(xué)院正在進(jìn)行的“電影學(xué)創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”的“中國(guó)影視藝術(shù)高等教育現(xiàn)狀調(diào)研”項(xiàng)目就是在這一方向上有所努力的嘗試，并且已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。

從國(guó)家規(guī)定的高等教育本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置上看，高等教育本科層次包括11個(gè)學(xué)科，71個(gè)門類，212個(gè)專業(yè)。目前，影視在本科層面沒有專門的學(xué)科門類設(shè)置，設(shè)在“文學(xué)學(xué)科”之下。據(jù)“中國(guó)教育在線網(wǎng)站”最新發(fā)布的“2008年普通本科學(xué)科專業(yè)目錄”，①文學(xué)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置格局如下：

在這樣的學(xué)科專業(yè)格局中，影視教育主要涉及“新聞傳播學(xué)”及“藝術(shù)學(xué)”兩個(gè)門類。其中，傳統(tǒng)的電影專業(yè)，包含“編、導(dǎo)、表、攝、錄、美”，即戲劇影視文學(xué)、電影導(dǎo)演、表演、攝影、錄音藝術(shù)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，電視教育中的專業(yè)，包含播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。這兩個(gè)方面被納入到影視專業(yè)的范疇?wèi)?yīng)該是順理成章的。另外，音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)門類范疇的專業(yè)應(yīng)該被排除在影視專業(yè)的范疇之外，其中包括音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演、繪畫、雕塑、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、戲劇學(xué)專業(yè)。編輯出版學(xué)專業(yè)也可以排除。除此之外，還有一些存在一定爭(zhēng)議的專業(yè)：動(dòng)畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)。

本文注意到各高校影視教育的實(shí)際狀況：在動(dòng)畫、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告學(xué)之間，播音與主持藝術(shù)、廣播電視新聞學(xué)之間存在交叉互融、難以截然分開的情況；近年來，影視教育研究領(lǐng)域“影視合流”、“大傳播”的呼聲四起，使得電影和電視教育變得難解難分；北京電影學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了動(dòng)畫和廣告學(xué)專業(yè)，并將動(dòng)畫作為“4個(gè)重點(diǎn)本科專業(yè)方向”之一。當(dāng)影視理論界還在就電影、電視界定的問題聚訟紛紜、各執(zhí)一詞的時(shí)候，影視教育領(lǐng)域已經(jīng)率先開啟了視聽媒介融合的進(jìn)程，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出了更為迅速和直接的反應(yīng)。只要以發(fā)展的眼光稍稍突破一點(diǎn)兒眼前現(xiàn)實(shí)存在的行政區(qū)隔、媒介區(qū)隔來看問題，以數(shù)字為基礎(chǔ)的各種視聽媒介融合只是時(shí)間早晚的問題。正是在這個(gè)意義上，本文認(rèn)為應(yīng)該把動(dòng)畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)幾個(gè)專業(yè)納入到高等教育的影視專業(yè)范疇。此外還要提到的是，影視教育新近衍生的一個(gè)專業(yè)——影視管理專業(yè)，在國(guó)家學(xué)科專業(yè)目錄中屬于“管理學(xué)”學(xué)科下“公共管理類”的“公共事業(yè)管理”專業(yè)，由于牽涉面較廣，在此暫不做統(tǒng)計(jì)。因此，本文提出的作為高等教育的影視專業(yè)范疇涉及13個(gè)專業(yè)。

據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，截至2008年4月8日，2008年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的學(xué)校共計(jì)2334所，其中“普通本科院校”及“獨(dú)立學(xué)院”共1070所（此外還有“普通高職院?！?169所；經(jīng)國(guó)家審定的“分校辦學(xué)點(diǎn)”95個(gè)），包括獨(dú)立本科藝術(shù)院校33所。②另據(jù)教育部提供的2008年普通本科院校（包括經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院）招生專業(yè)數(shù)據(jù)，屬于本文界定的13個(gè)影視教育專業(yè)范疇的普通本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）總計(jì)810所，占1070所普通本科總校數(shù)（含獨(dú)立學(xué)院）的76％。其中，即使是除去藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)這4個(gè)專業(yè)的校數(shù)總計(jì)也達(dá)到351所，占1070所普通本科總校數(shù)（含獨(dú)立學(xué)院）的33％。

據(jù)此，作為高等教育的影視專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀如下（按校數(shù)排序）：

在確定了影視專業(yè)的基本范疇之后，關(guān)于影視教育的專業(yè)設(shè)置的一些重要問題便隨之凸現(xiàn)出來。

首先是影視教育在整個(gè)高等教育學(xué)科專業(yè)格局中的地位問題。影視在本科層面沒有專門的學(xué)科類別設(shè)置，而是被置于文學(xué)學(xué)科的藝術(shù)類之下。在影視已經(jīng)成為重要的傳播媒介全面進(jìn)入人類社會(huì)生活的情況下，在影視類專業(yè)已進(jìn)入76％的本科高校并涉及眾多專業(yè)方向，而且作為課程全面進(jìn)入高等教育并正逐步進(jìn)入初中等教育的情況下，影視甚至沒有能夠在國(guó)家高等教育本科的學(xué)科專業(yè)格局中獲得一個(gè)最起碼的“名分”，這種情況應(yīng)該改變。

其次是影視專業(yè)設(shè)置引起的學(xué)科專業(yè)的框架問題。可以說，目前的專業(yè)設(shè)置的框架已經(jīng)明顯脫離了影視教育發(fā)展的實(shí)際情況。影視沒有專門的學(xué)科類別設(shè)置，只有若干關(guān)系遠(yuǎn)近不同的專業(yè)置于文學(xué)藝術(shù)類之下，給各高校設(shè)立影視專業(yè)罩上了一個(gè)必須加以扭曲才能適應(yīng)的框架，束縛了影視專業(yè)教育的發(fā)展，具體表現(xiàn)為影視專業(yè)的內(nèi)容、邊界、定位相當(dāng)混亂，在實(shí)際操作中更有諸多不便。特別是，按照傳統(tǒng)行業(yè)分工設(shè)置的過于細(xì)致的專業(yè)，已經(jīng)無法適應(yīng)影視事業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，不利于社會(huì)及行業(yè)需要的綜合人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生根據(jù)自身需要的自主發(fā)展，更不利于影視教育的健康發(fā)展。

還有，影視專業(yè)設(shè)置需要處理的一些關(guān)系問題，例如，如何看待影視專業(yè)院校與綜合大學(xué)影視專業(yè)的關(guān)系，如何認(rèn)識(shí)專業(yè)教育模式與通識(shí)教育模式，如何處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系等問題，都未能形成共識(shí)。厘清這些觀念，仍是影視專業(yè)課程設(shè)置及改革需要回答的重要問題。

目前影視專業(yè)已在各類高校中得到普遍發(fā)展，從國(guó)內(nèi)普通高校的性質(zhì)類別上來看，就有綜合大學(xué)、理工學(xué)院、農(nóng)業(yè)學(xué)院、林業(yè)學(xué)院、醫(yī)藥院校、師范院校、語文院校、財(cái)經(jīng)院校、政法院校、體育院校、藝術(shù)院校、民族院校12類。如果就北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)與其它開設(shè)影視專業(yè)的高校的數(shù)量比例來看，是2：800的關(guān)系，其中綜合大學(xué)僅僅是很小的一部分，各類專業(yè)院校在其中占據(jù)了很大的比重。據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)，2005年全國(guó)普通本科高校共701所，其中綜合大學(xué)占146所，藝術(shù)院校29所，其余各類專業(yè)院校489所。③影視專業(yè)教育在各類專業(yè)院校中究竟是如何進(jìn)行的，在影視專業(yè)院校與綜合大學(xué)中都有哪些不同，都是應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。因此，需要對(duì)各類高校在影視專業(yè)課程設(shè)置方面的情況和特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的調(diào)研。

一般認(rèn)為，目前國(guó)際上影視教育模式主要有兩種，即專業(yè)教育模式與通識(shí)教育模式，也就是“蘇聯(lián)模式”與“美國(guó)模式”，國(guó)內(nèi)的影視院?；旧蠈儆谇耙环N模式，其特點(diǎn)是以專業(yè)為核心貫穿教學(xué)；而美國(guó)的影視院?；旧蠈儆诤笠环N模式，其特點(diǎn)是以跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)階段后期再分專業(yè)，學(xué)生的素質(zhì)比較全面。專業(yè)教育模式與通識(shí)教育模式的關(guān)系，實(shí)際上集中體現(xiàn)了目前影視院校在課程安排方面的核心問題，這就是高等院校的兩類主要課程，即公共課和專業(yè)課的設(shè)置問題，具體涉及課程的范圍、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、形式等方面。

從公共課來看，一般來說包括國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的一部分課程，以及各高校可以自主安排，學(xué)生也有一定選擇自由的一部分課程。我國(guó)高校中，公共課一般包括三類，即馬克思主義理論等思想教育課，英語、體育、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)教育課，大學(xué)語文、藝術(shù)概論等人文素質(zhì)教育課，其中前兩類一般為“必修”或“指定必選”。而美國(guó)的通識(shí)教育的核心課程，根據(jù)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)80年代確定的內(nèi)容，主要包括六類，即文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、哲學(xué)分析、外國(guó)語文和文化，普遍作為影視專業(yè)“必修課”的是寫作及外國(guó)語。各高?？梢宰灾靼才诺淖鳛椤斑x修”的“人文素質(zhì)課”的情況，最能夠體現(xiàn)目前影視院校在課程設(shè)置上的主要特點(diǎn)和問題。比較一下北京電影學(xué)院、美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校電影電視和數(shù)字媒體系、紐約大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影學(xué)系的“人文素質(zhì)課”，在范圍、權(quán)重方面都有很大區(qū)別。④

在課程的內(nèi)容范圍上，一般說來，以多學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)校和專業(yè)型的院校本身資源、職能和分工不同，學(xué)科多的學(xué)校自然底盤較大，公共課的范圍較廣；專業(yè)型院校資源有限，非專業(yè)課程也與專業(yè)聯(lián)系較緊。北京電影學(xué)院作為專業(yè)院校，人文素質(zhì)課的設(shè)置涉及大學(xué)語文、文學(xué)、戲劇、美術(shù)、音樂、形體、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)、宗教、信息檢索等，基本上都是藝術(shù)方面的課程，范圍相當(dāng)有限。國(guó)內(nèi)的綜合性大學(xué)情況或許稍微好些。而在美國(guó)，從事專業(yè)電影教育的專門院校很少，絕大部分是綜合性大學(xué)中的影視系科，他們的普遍做法是通過調(diào)控選課范圍來使得學(xué)生對(duì)藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面都有一定學(xué)習(xí)，在天文、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、人種學(xué)等方面都有所涉獵。

在課程的可選范圍上，北京電影學(xué)院要求的3門課程只有21門可選，而且基本上一個(gè)方向的課程只有1門。而加州大學(xué)洛杉磯分校影視系要求的10門課程則提供了138門可供選擇，并且?guī)缀趺總€(gè)方向都有多門課程可供學(xué)生選擇：藝術(shù)和哲學(xué)要求5門課程，有包括藝術(shù)史、世界藝術(shù)和文化、非洲裔美國(guó)人研究、拉丁裔美國(guó)人研究、民間傳說和神話、音樂、人種音樂學(xué)、音樂史、哲學(xué)等在內(nèi)的4組58門課程可選，要求每組選擇不超過2門；社會(huì)科學(xué)要求3門課程，有包括各國(guó)語言、名著研究、傳播研究、歷史、政治科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)在內(nèi)的3組39門課程可選，要求每組選擇不超過2門；科學(xué)要求2門，有包括天文學(xué)、大氣科學(xué)、化學(xué)和生物化學(xué)、地球和空間科學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)和分子遺傳學(xué)、細(xì)胞和生物學(xué)、生物生態(tài)和環(huán)境等在內(nèi)的2組41門課程可選。

在課程的學(xué)分權(quán)重上，北京電影學(xué)院人文素質(zhì)課的學(xué)分僅占總學(xué)分的4%，即使在側(cè)重制作的加州大學(xué)洛杉磯分校這個(gè)比例也達(dá)到了20%，而在側(cè)重理論研究的紐約大學(xué)，這個(gè)數(shù)字則是31%。

從專業(yè)課來看，美國(guó)的通識(shí)教育要求本科生在入校后的前兩年內(nèi)完成核心課程學(xué)習(xí)，到第三年才開始進(jìn)入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而中國(guó)的影視院校則是公共課與專業(yè)課齊頭并進(jìn)，這樣往往從第一年就開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，好處是學(xué)生的專業(yè)較為扎實(shí)。而與國(guó)外相比，我們的專業(yè)課程由于緊緊圍繞劃分非常細(xì)致的專業(yè)設(shè)計(jì)各自的教學(xué)計(jì)劃，課程安排有突出的系統(tǒng)性、指定性。以北京電影學(xué)院為例，其專業(yè)課全部為系定必選課或必修課，各系之間的差別很大，從十幾門到三十幾門不等。其中電影導(dǎo)演專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課就是貫穿2個(gè)學(xué)年的4個(gè)系列的課程：導(dǎo)演劇作ABC、表演ABC、視聽語言ABCD、剪輯A。電影劇作專業(yè)方向的專業(yè)課則按照理論和實(shí)踐的相互配合設(shè)計(jì)了同為六個(gè)學(xué)期的電影劇作理論與技巧1-6、電影劇本寫作1-6兩門課，安排在一天上、下午上，前后由全系12名老師共同負(fù)責(zé)。

美國(guó)影視院校的專業(yè)課程則沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，而是建立豐富多樣、細(xì)致靈活的課程體系，以選修課為主，對(duì)提供選擇的課程分類分組，并對(duì)每類每組的選修數(shù)量進(jìn)行規(guī)定和宏觀調(diào)控，從而達(dá)到教學(xué)目的。以紐約大學(xué)影視學(xué)院為例，要求一年級(jí)學(xué)生在完成學(xué)校、學(xué)院的核心課程的基礎(chǔ)上，還要必修歷史批評(píng)、劇作、技術(shù)制作、制作基礎(chǔ)等4個(gè)方向7門課。其中，劇作方向要求3門課程，有11門可供選擇；歷史與批評(píng)要求3門課程，有19門可供選擇；制作基礎(chǔ)課程要求修4門課，有23門可供選擇；制作技術(shù)課程更是有47門之多可供選擇。在專業(yè)課外還經(jīng)常開設(shè)內(nèi)容廣泛多樣的各種課程，如各種片種、類型、作者、電視媒介、廣播媒介、電影與社會(huì)、電視與文化等課程；并且會(huì)開設(shè)針對(duì)不同學(xué)生背景和創(chuàng)作需要的課程，如實(shí)驗(yàn)電影、移民電影、少數(shù)民族電影、國(guó)際合作制片等。而加州大學(xué)洛杉磯分校影視系在學(xué)生四年級(jí)集中某一方向?qū)W習(xí)時(shí)，提供電影制作、電視制作、劇作、動(dòng)畫、批評(píng)研究等5個(gè)方向26門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一主攻方向，也可在本專業(yè)搭建的主修平臺(tái)上輔修其他學(xué)科的課程。

專業(yè)教育模式與通識(shí)教育模式區(qū)分的重點(diǎn)，在組織教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)不同。前者以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要依據(jù)指令性的專業(yè)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、組織課程，在專業(yè)設(shè)置上要求盡量全面且單個(gè)專業(yè)口徑小，在課程設(shè)置上則易造成重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)；通識(shí)教育模式在專業(yè)設(shè)置上綜合性很高，沒有針對(duì)年級(jí)和專業(yè)貫通四年的教學(xué)計(jì)劃，其教學(xué)質(zhì)量的保證，一方面通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，另一方面著眼于在課程的規(guī)格上進(jìn)行嚴(yán)格管理，只在課程的組織上制定指導(dǎo)性計(jì)劃。例如十分重視教學(xué)大綱的規(guī)范性，每一門課程都有詳細(xì)、充分的教學(xué)大綱，對(duì)每門課任課教師的教學(xué)輔助資料的準(zhǔn)備、學(xué)生作業(yè)的批改做出系統(tǒng)、嚴(yán)格的要求，每門課開課時(shí)，教師都要印發(fā)詳細(xì)的課程介紹、影片觀摩、閱讀書目、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)、作業(yè)考核方法及要求等資料，這些最終為學(xué)生、老師、學(xué)校提供了互相監(jiān)督的評(píng)估依據(jù)。

專業(yè)教育模式與通識(shí)教育模式區(qū)分的實(shí)質(zhì)是，在前一種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式基本是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而在后一種模式之下，學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地選擇專業(yè)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師，以及自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在當(dāng)代高等教育中，學(xué)分制不僅作為測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，而且作為一種統(tǒng)一尺度，使來自不同國(guó)家、不同層次、不同水平、不同類型學(xué)校的學(xué)生之間的相互交流成為可能；使學(xué)生接受不同層次、不同類型、不同學(xué)科、不同規(guī)格的教育，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展成為可能。在美國(guó)的很多高校，學(xué)生可自選全校范圍內(nèi)的課程，并鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)、跨系甚至跨校選課學(xué)習(xí)，高校間學(xué)分互認(rèn)是一種非常普遍的現(xiàn)象，高校與中學(xué)之間也有學(xué)分互認(rèn)的做法。我國(guó)近年來將學(xué)分制作為高等教育改革的重要內(nèi)容之一，著眼于使人才培養(yǎng)模式從過去單一的學(xué)術(shù)精英型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型以及復(fù)合型等多樣化發(fā)展。一些高校開始實(shí)行允許轉(zhuǎn)專業(yè)，按大類招生等。

專業(yè)課與公共課的問題，實(shí)際上是所有影視院校都面臨的，專業(yè)課較強(qiáng)的學(xué)校在公共課上的資源、精力投入就會(huì)相對(duì)有限，反之亦然。針對(duì)這種矛盾，國(guó)外的解決辦法是，將專業(yè)影視院校與綜合性大學(xué)影視專業(yè)的職能相分離，獨(dú)立的專業(yè)影視院校，一般只承擔(dān)專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)任務(wù)，只教授專業(yè)課，不單獨(dú)授予學(xué)位，而是與綜合性大學(xué)合作，讓學(xué)生去選修一部分文化基礎(chǔ)課，由綜合性大學(xué)授予學(xué)位；綜合性大學(xué)的影視院系，自己開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生同時(shí)到其它院系選修文化基礎(chǔ)課。但我國(guó)的藝術(shù)院校都具有專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育雙重任務(wù)，一方面在觀念上總是以專業(yè)培養(yǎng)為唯一目標(biāo)，人文素質(zhì)課設(shè)置緊密圍繞專業(yè)課進(jìn)行；另一方面也還未在與學(xué)科資源豐富的綜合性大學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面獲得有力的支持、探索出有效的途徑。

總的說來，國(guó)內(nèi)影視院校的課程設(shè)置在公共課的設(shè)置上，無論在內(nèi)容范圍、可選擇度、數(shù)量權(quán)重等方面都亟待拓展，目前學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，過多集中在影視專業(yè)及相關(guān)知識(shí)方面。在專業(yè)課上，我們有一些系統(tǒng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，但存在控制過多、不夠靈活的問題，尤其是學(xué)生幾乎沒有自主選擇的空間。所以本文認(rèn)為，國(guó)內(nèi)影視教育專業(yè)課程設(shè)置的改革，在借鑒通識(shí)教育模式方面，通過學(xué)分制量化課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是第一步，在進(jìn)一步全面推行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵還在于在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)和方向上增加課程數(shù)量，豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)大課程范圍，以便能夠結(jié)合實(shí)際及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展的可能。

如何處理理論和實(shí)踐的關(guān)系問題，是目前設(shè)影視專業(yè)的高校尤其是藝術(shù)專業(yè)院校無法回避的一個(gè)重要問題。藝術(shù)院校的教學(xué)通常以藝術(shù)創(chuàng)作者、藝術(shù)作品研究和藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容的課程為重，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的教授有限，學(xué)生的理論觀點(diǎn)多形成于不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這其實(shí)是對(duì)理論研究重視程度不夠的表現(xiàn)。所以，藝術(shù)院校應(yīng)該在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程權(quán)重的同時(shí)，考慮通過課程形式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自覺的理論意識(shí)、有效的理論轉(zhuǎn)化能力。但這并不意味著實(shí)踐教學(xué)的問題已經(jīng)得到了很好的解決，就沒有任何探索和改革的空間了，事實(shí)可能恰恰相反。實(shí)踐教學(xué)的有效性仍是一個(gè)亟待解決的問題。我們經(jīng)常會(huì)看到一些畢業(yè)生在剛剛參加了一些藝術(shù)實(shí)踐之后，就控訴說自己在學(xué)校里從未聽說過從未見過這些東西。這種司空見慣的情況絕對(duì)不能再容忍了。這些問題不僅是實(shí)踐教學(xué)的問題，同時(shí)也是理論教學(xué)的問題。而且涉及到教學(xué)單元和實(shí)踐單位的合作問題。但這里要強(qiáng)調(diào)的是，在影視教育已經(jīng)在各類院校中廣泛開展的情況下，各類影視院校完全可以在專業(yè)課程建設(shè)方面探索和發(fā)展出各具特色的更加多元的理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐聯(lián)系理論的教學(xué)模式，培養(yǎng)技術(shù)型、專業(yè)型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型的多樣化影視人才，從而推動(dòng)影視教育和影視事業(yè)的健康發(fā)展。

本文認(rèn)為，國(guó)內(nèi)影視教育的專業(yè)課程設(shè)置與改革還有極大的可持續(xù)的發(fā)展空間，最主要的方面有：在原有根據(jù)行業(yè)分工設(shè)置的專業(yè)的基礎(chǔ)上重新整合，進(jìn)行更具綜合性的分工；以傳統(tǒng)的影視制作專業(yè)為核心，以包括廣告、網(wǎng)絡(luò)、媒體的藝術(shù)、技術(shù)、管理在內(nèi)的影視傳媒為依托，以文化藝術(shù)理論和教育為基礎(chǔ)，建立相關(guān)專業(yè)的逐級(jí)發(fā)散體系；從對(duì)專業(yè)的行政管理轉(zhuǎn)向?qū)φn程的規(guī)范管理，建立由門類齊全內(nèi)容豐富的各類課程組成的課程體系；各高校應(yīng)針對(duì)自身情況開發(fā)具有自身特色借鑒通識(shí)教育模式的專業(yè)教育，例如，綜合大學(xué)中的影視專業(yè)，可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，甚至可以和其他系、學(xué)院聯(lián)合授予雙學(xué)位，而學(xué)科基礎(chǔ)比較單一的學(xué)校在教學(xué)資源有限的情況下，一方面不僅可以努力發(fā)展自己的課程體系，同時(shí)還可以創(chuàng)造條件積極探索出與學(xué)科資源豐富的綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效合作途徑，為專業(yè)發(fā)展提供有利支撐。

著眼于影視教育發(fā)展的未來，課程的教學(xué)方式方面的變革將成為一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。首先，隨著學(xué)分制的進(jìn)一步發(fā)展，師資等教學(xué)資源的缺乏勢(shì)必成為一個(gè)重要的問題，在這種情況下，發(fā)展更高效率充分利用資源的教學(xué)方式，就是非常重要的了。努力將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是一個(gè)方面，與此同時(shí)，更應(yīng)該重視影視專業(yè)教育在教育內(nèi)容和教育技術(shù)方面的雙重特殊性。從教育技術(shù)的發(fā)展來看，新技術(shù)在廣泛應(yīng)用之前，總是先在教育中發(fā)揮作用，電影的教學(xué)也同樣如此。在我國(guó)，電影最初與高等教育的結(jié)合，就是作為教學(xué)手段進(jìn)入高校：早在1922年，南京金陵大學(xué)、蘇南文教學(xué)院就開始了電化教育；1936年，南京金陵大學(xué)理學(xué)院成立“教育電影部”，成為中國(guó)高等院校中第一個(gè)電影專業(yè)。當(dāng)前，與影視教育大發(fā)展幾乎同步的另一個(gè)重要進(jìn)程就是，影視、多媒體作為教學(xué)手段及輔助內(nèi)容日益進(jìn)入大學(xué)課堂?，F(xiàn)有影視教學(xué)方式主要有課堂講授、影視作品分析、專題討論、現(xiàn)場(chǎng)拍攝，其中包括電影、電視、多媒體等各種形式的視聽作品的觀摩以及現(xiàn)場(chǎng)制作觀摩這些重要的影視教學(xué)方式，可以設(shè)想在未來逐步由影視媒體本身來進(jìn)行。通過影視手段進(jìn)行的影視教學(xué)，無論在優(yōu)化教學(xué)資源方面，還是在提升學(xué)習(xí)過程及效果的人性化程度方面，特別是在影視教育自身的戰(zhàn)略性發(fā)展方面，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值。

能否擔(dān)負(fù)起影視教育發(fā)展的歷史重任，最終取決于決策者對(duì)教育新理念的眼光胸襟與行動(dòng)的勇氣，研究者在其中起到不容忽視的作用。最重要的是理念和行動(dòng)并重，并且從現(xiàn)在開始。（責(zé)任編輯：陳娟娟）

① 參見中國(guó)教育在線網(wǎng)“全國(guó)高校本科專業(yè)介紹及招生代碼查詢”（http://www.eol.cn/html/g/gxzhuanye.shtml）。

② 參見“教育部公布2008高等學(xué)歷教育招生資格高校名單”（http://edu.sina.com.cn/gaokao/2008-04-10/1441133388.shtml）。

③ 參見中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)2005年高等教育全國(guó)數(shù)據(jù)：普通高等學(xué)校校數(shù)（http://www.stats.edu.cn/sjcx.aspx#）。

④ 資料來源：謝曉晶、薛文波主編《北京電影學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案（2006版）》；美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校電影電視和數(shù)字媒體系網(wǎng)站（http://www.tft.ucla.edu/dof.cfm）；紐約大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影學(xué)系網(wǎng)站（http://www.nyu.edu/）。

Several Problems in the Curriculum Setting and Reform of Film

and TV Education Majors in China

WANG Zhi-ming，ZHAO Nan

(Department of Film Studies, Beijing Film Academy, Beijing 100088)

Abstract: After 20 years' rapid development, Chinese film and TV education has entered the critical stage of further development, and the curriculum setting and reform are the core elements. Solving this problem concerns not only the major identification (including definition, status, frame, etc.), but also the layers, structure, form and quantity of the curriculum, also including managing relations between professional universities and comprehensive universities, professional education model and popular education model, theory and practice, etc. The main tasks of the reform are to establish its independent discipline status, integrate resources, plan rationally, emphasize the curriculum construction and set up scientific major curriculum system.

Key Words:China; film and TV education; art education; curriculum construction; major curriculum setting; reform; problem