對(duì)“尊重幼兒”的實(shí)踐和體會(huì)

張昕潔

摘要：“尊重兒童”是幼兒教育工作始終推崇的教育觀，更是一種幼兒教師素養(yǎng)，一種內(nèi)化的行為，作為一名幼兒教師，將如何理解和踐行“尊重幼兒”。

關(guān)鍵詞：尊重；理解；關(guān)注；關(guān)心；關(guān)愛(ài)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以全新的教育觀念和思維方式，又將“尊重兒童”注入了許多新的內(nèi)涵，這對(duì)幼兒教育的觀念更新和實(shí)踐開(kāi)拓，是極具指導(dǎo)意義的。作為一名幼兒教師，如何理解和踐行“尊重幼兒”呢？

1 對(duì)“尊重”和“尊重幼兒”的理解

“尊重幼兒”必須確立幼兒主體地位為前提。幼兒作為社會(huì)個(gè)體，在成長(zhǎng)過(guò)程中有一種強(qiáng)烈的尊重需要--對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要或渴望。要求得到成年人的尊重、關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)，要求自主、自立、自強(qiáng)，要求被贊揚(yáng)、被承認(rèn)、被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。這一需要的滿(mǎn)足與否對(duì)幼兒積極自我的確立，和諧人格的發(fā)展具有重要意義。但是，由于所處的心智階段的限制，幼兒內(nèi)心中被尊重的渴望無(wú)法像饑、渴、睡、泄等生理需求那樣簡(jiǎn)單明了地表達(dá)給成人，而是要通過(guò)一些具體的行為展示出來(lái)。因而，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)不能片面地去理解“尊重幼兒”，認(rèn)為讓孩子吃飽、睡好、穿好、接受教育、不體罰、辱罵孩子，就是尊重幼兒了；以為“尊重幼兒”就是當(dāng)錯(cuò)待孩子時(shí)道聲歉、孩子要做什么就讓他做什么或蹲下身來(lái)與孩子平視……這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

“尊重幼兒”要發(fā)揮幼兒教師在幼兒教育工作中的主導(dǎo)作用，幼兒教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。“尊重幼兒”首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓教師放棄長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待幼兒這個(gè)社會(huì)稚嫩個(gè)體；教師要透地孩子的行為表現(xiàn)，從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，識(shí)別他的真實(shí)意圖，維護(hù)幼兒的人格尊嚴(yán)，不要把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，讓幼兒對(duì)自己充滿(mǎn)自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。

2 幼兒教育工作中踐行“尊重幼兒”

尊重對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)意義重大。作為幼教工作者應(yīng)該將對(duì)“尊重幼兒”的理解轉(zhuǎn)化為各種各樣的教育行為，在幼兒教育工作踐行尊重兒童教育觀。

2．1 尊重幼兒能力——?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、感受挫折，培養(yǎng)幼兒自我抉擇、解決問(wèn)題的能力

幼兒教育常常是從生活小事一直到孩子的發(fā)展方面都由家長(zhǎng)一手包辦了，限制了孩子自己做決定的機(jī)會(huì)和權(quán)利，就很難培養(yǎng)孩子自我解決問(wèn)題能力。因此，獨(dú)立生活能力差的孩子依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，成人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在生活中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力，要讓幼兒學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評(píng)、自我控制，讓他在嘗試的過(guò)程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中汲取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問(wèn)題的能力，而教師的作用則在于為幼兒提供適宜的物質(zhì)環(huán)境和幫助、鼓勵(lì)等精神支持。

對(duì)于剛剛升入中班的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自己疊毛巾被或毯子可稱(chēng)得上是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。班內(nèi)多數(shù)孩子都能按照老師的方法疊好，只有三個(gè)孩子不會(huì)，成成就是其中之一，成成小朋友平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，活動(dòng)技能掌握得較慢，每次起床后，半天都鋪不好被子、更別說(shuō)他角對(duì)角、邊對(duì)邊疊了，經(jīng)常需要我的幫助。而我?guī)椭沙莎B毛巾被恰恰不是尊重他的需要、尊重他的能力，反而養(yǎng)成了他依賴(lài)成人的毛病，于是我開(kāi)始引導(dǎo)成成試著自己疊毛巾被。起初，毛巾被鋪不平他就找我求助，好像自己就是不行。在幫助他同時(shí)，我一直鼓勵(lì)他：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，一定能做好，下一次，一定會(huì)比這次更好”！漸漸地，在我的幫助下，他能自己疊好毛巾被了。一天他突然對(duì)我說(shuō)：“張老師，今天我想自己獨(dú)立完成”，我感覺(jué)到成成的自信萌發(fā)了，我笑著鼓勵(lì)他說(shuō)：“成成，老師就說(shuō)過(guò)你肯定行”， 看著那疊得歪歪扭扭的被子，我將班里的小朋友召集過(guò)來(lái)，我撫摸著成成的頭說(shuō)：“成成能自己疊被子了，大家說(shuō)他進(jìn)步了嗎？”小朋友們大聲喊“進(jìn)步了”。此時(shí)我看到成成的臉上洋溢出自信的笑容，我突然覺(jué)得他長(zhǎng)大了，真希望時(shí)間能夠多停留一會(huì)兒，讓我和孩子們盡情分享這份成功的喜悅。

在這個(gè)例子，我體會(huì)到，幼兒的獨(dú)立意識(shí)是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)，我們應(yīng)該針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使他們相信自己能行，使不同水平的幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力、體驗(yàn)成功的喜悅，從而使幼兒形成良好的個(gè)性及心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條。這是必然的規(guī)律。

2．2 對(duì)幼兒不成熟的幼稚行為予以尊重--傾聽(tīng)幼兒的聲音、捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)

幼兒正處于成長(zhǎng)期，本身蘊(yùn)藏著無(wú)限的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?，但他們是稚嫩、無(wú)知的，幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的想法和行為，如果教師認(rèn)為他們幼稚、可笑或者可惡，幼兒就會(huì)氣餒，喪失再努力的勇氣。更有甚者，幼兒會(huì)從此留下自卑的情結(jié)，相反，如果教師對(duì)幼兒的幼稚行為給予寬容和尊重，幼兒不僅當(dāng)時(shí)擺脫了尷尬，更重要的是保存了積極主動(dòng)的心態(tài)。作為教師對(duì)幼兒不成熟的幼稚行為，就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。

在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，下起了小雨，孩子們返回教室，然后照例去廁所小便。不久，一個(gè)小朋友跑來(lái)告訴我“昊昊在門(mén)上撒尿”，當(dāng)昊昊被大家又推又拽地帶到了我面前時(shí)，他頭壓得很低，滿(mǎn)臉沮喪。我蹲下來(lái)嚴(yán)肅地詢(xún)問(wèn)他：“昊昊，你為什么在門(mén)上撒尿呀？老師每天多辛苦的擦門(mén)，我們?yōu)槭裁床蝗?ài)惜？”昊昊滿(mǎn)臉通紅，低頭不語(yǔ)，因?yàn)闀r(shí)間不允許沒(méi)能和他交流，無(wú)奈我只能把這種無(wú)言的反應(yīng)，當(dāng)作他后悔的表現(xiàn)，匆匆地說(shuō)：“知道錯(cuò)，改了就好！”。晚上離園時(shí)，昊昊的媽媽來(lái)接他，他滿(mǎn)臉沮喪的樣子對(duì)老師說(shuō)：“老師再見(jiàn)”。我感到他有心事！

第二天，游戲結(jié)束后在昊昊很高興時(shí)，我問(wèn)起他在門(mén)上撒尿的原因？他當(dāng)時(shí)眼淚像珠子一樣掉下來(lái)。我連忙將他攬?jiān)趹牙镎f(shuō)：“你有什么委屈跟老師說(shuō)說(shuō)”，他半晌才小聲地說(shuō)：“我撒尿是想沖一沖門(mén)上的小腳印”。我當(dāng)時(shí)明白了，誤解了孩子的意愿。尊重并不是以年齡的大小劃分界限的，我馬上向孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤：“老師誤解了你的好意，你是想做好事，積極主動(dòng)地幫老師沖掉小腳印，不過(guò)你想想，用水沖和用尿沖一樣嗎？哪個(gè)更干凈呢”？他連忙擦一下眼淚說(shuō)：“用水……?！?/p>

在師幼的溝通中，我從幼兒的話(huà)語(yǔ)中掌握了孩子的內(nèi)心活動(dòng)，昊昊小朋友用尿沖洗門(mén)上的小腳印，表明幼兒是稚嫩、無(wú)知的。但幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領(lǐng)域，這需要受到尊重，我不能壓抑幼兒的積極主動(dòng)性，剝奪了幼兒嘗試、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。適宜的指出了昊昊幼稚行為不足之處，重在表?yè)P(yáng)了他的積極想法，從而激發(fā)幼兒的積極情緒，增強(qiáng)幼兒的自信心。

2．3 尊重幼兒的自尊--寬容是陽(yáng)光、寬容是鑰匙

人非賢圣，孰能無(wú)過(guò)？大人尚且如此，幼兒何嘗不是這樣呢？當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，在心理上往往是不愿承認(rèn)錯(cuò)誤的，教師應(yīng)采用適宜的教育方法，給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)，而不是“急風(fēng)驟雨”地加予批評(píng)。

采用 “蹲下、牽著手、摸著頭” 跟孩子進(jìn)行師、幼溝通，這不僅是教師體位的改變，即表示了成人對(duì)孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示成人對(duì)孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，撫摸使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的。

2．4 尊重幼兒的友情——在共同生活中建立平等、親密、信賴(lài)的良好師生關(guān)系所謂友情是愛(ài)朋友、師長(zhǎng)的。作為教師我們首先為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富、溫馨、安全、信任、互愛(ài)的情感氛圍。使每個(gè)幼兒在共同的生活和活動(dòng)中感到自己是集體的不可缺少的一分子，在集體中是有價(jià)值的，是能為集體做貢獻(xiàn)的。從而深化幼兒對(duì)相互的信任、支持的情感體驗(yàn)。

“一切為了孩子！”這是我們幼兒教師的職責(zé)。多年的幼教工作使我感慨萬(wàn)千，老師對(duì)幼兒的尊重是多么的重要?。∫@得幼兒的好感和尊重，就必須尊重幼兒，一個(gè)不懂得尊重別人的人，是絕不會(huì)得到別人的尊重的。我深深感到師幼間的相互尊重是建立起和諧的師幼關(guān)系的渠道；師幼間的相互溝通交流是縮短師幼間的距離最好橋梁，這些不僅能加深師幼間的了解，而且能與幼兒建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。