如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

徐艷夏　劉淑蕓

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)探究創(chuàng)新的能力。下面筆者談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面幾點(diǎn)粗淺的做法和體會(huì)：

一、教師首先應(yīng)該改變觀念，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提

教師要改變自己是知識(shí)的傳授者和學(xué)生是被動(dòng)的接受者這一傳統(tǒng)的“教師本位”的教育觀，樹(shù)立學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新的教學(xué)觀，變重視知識(shí)的傳授和教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)?！皫熆梢圆蝗缟槐夭蝗鐜煛?。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生所擁有的巨大的潛能，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的這種潛能。師生關(guān)系是平等、雙向交流與合作的關(guān)系。教師需要“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度。小學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了教師絕不能挖苦、諷刺他們；要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和想法。教師積極引導(dǎo)，努力營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)探索、敢于提出與課本不同的看法，敢于懷疑權(quán)威的結(jié)論，敢于向教師挑戰(zhàn)。教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)殚_(kāi)放式、研究式。要留給學(xué)生自由思考、探究發(fā)揮的空間。要想培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，一個(gè)教師的觀念如果不更新，那么一切將是紙上談兵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，啟動(dòng)探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

心理學(xué)表明：興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在力量，人們對(duì)感興趣的事物格外關(guān)注，觀察格外細(xì)致，思考格外活躍，記憶格外牢固。興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，由興趣開(kāi)始。例如，教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓三個(gè)學(xué)生互相背一背相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生隨意掂量一下自己或老師給準(zhǔn)備的物體，然后談感受。如讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到物體是有重量的，有的物體輕些，有的物體重些。然后借用“小猴子搬家”的故事出示4個(gè)大小不同的包袱，結(jié)果學(xué)生事先估計(jì)的包袱重量與實(shí)際重量不一致，發(fā)現(xiàn)大的包袱反而輕，小的包袱反而重。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況之間產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生感到困惑不解時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。

三、質(zhì)疑解疑是貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、培養(yǎng)自立探究的根本

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生解疑可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并能從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體，發(fā)生質(zhì)的變化。因而教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、在操作與合作中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

心理學(xué)表明：兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們需要有可感知的具體實(shí)物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別重視讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)操作能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟迪思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。例如在教學(xué)“7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握7的分解與組成方式。首先，讓學(xué)生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學(xué)生通過(guò)操作，很快就學(xué)會(huì)了6的組成。教師于是趁熱打鐵，“你們能把5根小棒分成三堆嗎？試試看！”學(xué)生經(jīng)過(guò)操作研究，很快發(fā)現(xiàn)7可以分成1+1+5，1+2+4，1+3+3，2+2+3四種組合方式，于是學(xué)生感到很興奮，儼然他們是發(fā)現(xiàn)者、探索者。接著，教師又提出7根小棒還可以分成幾堆的問(wèn)題，學(xué)生的情緒再一次高漲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自己探究學(xué)知識(shí)、動(dòng)手操作，不僅有助于兒童加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且通過(guò)學(xué)生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。一般來(lái)說(shuō)，兒童獨(dú)立探索有些數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定的困難，因此須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的信心，獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)采取小組討論合作的方式在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

自主探究學(xué)習(xí)能力是時(shí)代對(duì)人才的要求，作為一名教育者，應(yīng)站在時(shí)代的前沿，把培養(yǎng)探究性、創(chuàng)新型人才作為自己的責(zé)任。