讓幼兒在科學探究中主動學習

崔曉蕾

現(xiàn)代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學習。幼兒有了積極主動的探究和學習態(tài)度，就有了終生學習的動力機制。同時，科學是一種探索真理的活動，它強調學生的親自參與，強調學生的實踐活動?！毒V要》中明確指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！蔽覀冊趯嵺`中發(fā)現(xiàn)，孩子有動手操作的欲望和急于了解周圍事物的需要，然而教師在組織活動時，因為受傳統(tǒng)觀念、教育模式及思維方式的影響，出現(xiàn)了不少實際問題：

（1）內容的選擇不符合幼兒的年齡特點。教學組織形式過于單一，教師語言指導缺乏，導致不少幼兒成為學習的旁觀者，而不愿積極參與教學活動，使得課堂氣氛沉悶，缺乏生氣與活力。

（2）重形式輕實質的教育。這一問題表現(xiàn)為教師過于關注教材、教案的達成，看似幼兒在積極探索，但幼兒的探索學習才剛剛開始，教師便急于引入早已設計好的標準，實際上孩子們的種種表現(xiàn)早就被老師預設好的標準所壟斷，名為幼兒探索發(fā)現(xiàn)學習，實為幼兒被動接受式學習。

（3）走向放任自流的極端。過去，成人將幼兒管得過死，幼兒沒有機會表達內心感受，沒有權利選擇活動；現(xiàn)在卻走向放得太寬的另一個極端，教師缺乏應有的目標意識和指導作用，活動的隨意性大，使幼兒不但沒有學會主動學習，反而養(yǎng)成了活動沒有目的性、行為散漫或任意妄為的壞習慣，更談不上使幼兒在原有的基礎上獲得提高了。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們發(fā)現(xiàn)在科學活動中培養(yǎng)幼兒的主動學習能力可以從以下幾方面著手。

一、營建鼓勵探究的心理氛圍，創(chuàng)造動力性環(huán)境

幼兒的年齡特征決定了他們在學習活動中受心理環(huán)境影響較大。幼兒的學習既是認知性學習，也是情感性學習。讓幼兒在輕松和諧的氛圍中學習，會誘發(fā)幼兒滿意、愉快、喜悅等體驗，有利于形成具有積極性、動力性的環(huán)境，有助于促進幼兒自覺主動、有效地參與到學習活動中來，形成積極向上、樂觀自信的學習態(tài)度。

1.建立平等民主的師生關系，讓幼兒敢想、敢做、敢問

孩子是獨立的個體，在人格上教師和孩子是平等的，所以教師要“關懷、尊重、接納”他們，蹲下身子傾聽孩子的心聲，保護他們的自尊心和自信心，從而使他們敢想、敢問、敢做。教師通過蹲下身傾聽以及多角度賞識，提醒自己：換一個角度，你就能用欣賞的眼光捕捉到每個孩子身上的閃光點，關注他們成長的點滴進步。

2.形成合作互助的同伴關系，促使幼兒共學、共賞、互補

每個孩子都是一個獨立的個體，而且個性特征非常突出，如有的聰明伶俐，活潑開朗；有的調皮搗蛋，注意力不集中；有的膽小內向，性格懦弱；等等。教師可以通過促進交往、相互感染、實現(xiàn)自我教育和科學分組、有效合作、減輕“弱”者壓力這兩種途徑，面向全體幼兒，讓每個幼兒感受到班集體的溫暖，在良好的心理氛圍中愉快地探究，還可以幫助他們形成合作互助的同伴關系。

二、選擇內容著眼于幼兒的興趣需要，來源于幼兒的日常生活

豐富多彩的生活，蘊涵著無窮的科學知識，是人類智慧的結晶，為幼兒學科學創(chuàng)造了有利條件。然而鑒于幼兒的年齡特點和實際水平，科學活動內容如此之多，如何選擇適當的內容才能激發(fā)幼兒探究的興趣和主動學習的熱情呢？為此，我們經過觀察和分析，以“來源于生活，取材于周圍”為原則，以幼兒的興趣為出發(fā)點確定了活動內容。

1.留意幼兒周圍環(huán)境，挖掘熟悉生活中的科學素材

幼兒自身的興趣需要和由教師“調動起來的興趣”，其價值是不同的。教師應做一個細心的觀察者，善于抓住幼兒的興趣點和關注點，以此作為教育契機，選取其中有價值的內容讓幼兒充分活動，促進其主動學習。如現(xiàn)代社會幼兒生活中接觸了許多輕便、易操作及高效用的科技產品，我們結合做做玩玩的游戲活動來進行科技啟蒙教育?！罢ス被顒?，可讓幼兒親身體驗科學給人們生活帶來的變革，感知食物在這個過程中發(fā)生的變化。還有《水不見了》《蔬果的沉浮》《各種各樣的味道》《我在廚房變魔術》等都是取材于幼兒周圍的生活或活動。

2.依托藝術和情境，提高小年齡幼兒的探究興趣

幼兒年齡越小，自控能力就相對越差，學習興趣往往是他們學習的直接動因。有趣的藝術情境創(chuàng)設是我們激發(fā)孩子樂意探究的一種方式。我們以“早期閱讀”“藝術活動”內容為依托，將故事情景或藝術活動貫穿始終，讓幼兒憑借語言活動、藝術手段，表達他們觀察探索所得的經驗和情緒體驗，這樣既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，又促進了幼兒思維能力、想象力和操作技能的發(fā)展。如“小螞蟻過河”“氣球飛上天”“森林大染坊”“玩紙橋”“紙桌”等活動，孩子們或是情景中的探索者，或是藝術活動的參與者，當一個又一個問題刺激孩子的思維時，他們會投入操作、探索活動，在解決問題的同時充滿自信。

三、發(fā)揮教師語言的支持和引導作用，促進師幼合理互動

《兒童的百種語言》一書中曾運用了一句形象的比喻——“接過孩子拋過來的球”，這種不斷拋球、接球的過程，十分恰當地反映了教師與幼兒之間合理互動的過程，而這種互動必須依靠教師組織的語言來完成。教師的提問藝術及回應技巧是教師語言引導組織的關鍵，也是支撐幼兒主動學習活動的重要支架。

1.關注幼兒思維，掌握教師的提問藝術

教師的提問要能促使幼兒的思維呈多向性、獨立性、變通性發(fā)展，有效引導幼兒與教師互動，適時設疑。巧設懸疑，讓教師的問題成為幼兒的問題：幼兒真正的主動探究和學習是從有問題開始的，幼兒有了疑惑和問題并產生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)，教師的提問如果不成為幼兒自己的問題，接下來的操作就不是幼兒的主動探究。教師的提問要能引起幼兒對探索事物的變化，這樣能更快地激發(fā)起幼兒的思維火花，如果教師提問只是一味地引導幼兒關注事物的本身，則很難引起幼兒的進一步思考。要支持與鼓勵幼兒用已有的經驗進行猜想或嘗試解決問題。

2.適時點撥，提高教師的回應技巧

在科學探究活動中，師幼互動是一個持續(xù)的過程。由于幼兒注意力持久性較短、解決問題的能力較差，有時碰到問題就會放棄，教師的適時點撥和巧妙回應就成了激勵幼兒繼續(xù)前進的動力。教師可以巧用錯誤資源，讓更多幼兒參與到問題的討論中。有時有意識地設些“陷阱”進行課堂提問，反而能激發(fā)幼兒積極思考，從“錯誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓。巧用錯誤資源，引導幼兒思考，有時會事半功倍，甚至收到意想不到的效果。

四、豐富活動組織形式，促成幼兒認知的主動建構

在科學探究活動中，各種活動組織形式能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是促進幼兒主動學習不可忽視的因素。

1.嘗試正規(guī)性教育活動中的分層教學

根據不同幼兒學習的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對不同層次幼兒的不同特點開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法更符合幼兒的前期經驗和認知能力，從而確保教學與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應，促進每個幼兒最有效地發(fā)展。根據幼兒的不同興趣分組，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性。

2.實現(xiàn)集體教學與區(qū)域活動的優(yōu)化組合

自從區(qū)域活動的價值被大家肯定以來，我們開始認識到區(qū)域活動能夠讓教師去了解每一位幼兒的興趣、發(fā)展水平、能力以及學習方式，能照顧到幼兒的個體差異。這種個別化的游戲學習方式漸漸受到大家的青睞，這也是以往傳統(tǒng)集體教學活動所欠缺的。而幼兒園的集體教學活動是教師根據教育目的、教學大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。為了實現(xiàn)兩者的優(yōu)化組合，我們做些初步的探索：將集體教學活動的延伸部分放入區(qū)域中；將集體教學中的探索部分放到區(qū)域中去。

3.體現(xiàn)小課堂教育與社會大自然課堂的有機結合

“教育應走向大自然、回歸生活”，幼兒園集體教學活動把一律端莊靜坐的室內活動變?yōu)樽呦虼笞匀?、走向社會的室外活動，更能激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣。有效利用本土資源，讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向大自然、走向社會，通過幼兒園小課堂和社會與自然的大課堂的有機結合，才能更有效地完成科學實踐活動的教育任務。

在一系列探索實踐中，我們認為老師必須成為幼兒的朋友，教師是幼兒學習活動的鼓勵者、支持者、引導者；幼兒應有更多的權利進行獨立思考、個性化理解、自由表達、質疑、批判等；教學過程要體現(xiàn)師生平等對話、互動的過程，幼兒才能充分感受主動學習、獨立思考帶來的快樂，真正成為學習的主人。