探究綜合性學習活動的可持續(xù)發(fā)展

劉興娣

摘要：綜合性學習活動作為一種新生事物存在不足：沒有明確闡述綜合性學習主題設計的目的與意義；部分綜合性學習活動主題偏大；始終淡化作文教學。這些不足帶給教師困惑的同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師的知識結構、教學方式以及轉變學生學習方式和家長觀念都有巨大的挑戰(zhàn)性。如果我們在教材和教師素質方面不斷完善，一定能收到多重的綜合性教育效益，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教材建構；困惑；挑戰(zhàn)；知識結構；教學方式

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，如今的教材每個學期都安排了六次“綜合性學習”，意在培養(yǎng)學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。[1]學生歡迎創(chuàng)新的語文課堂，渴望具有創(chuàng)新思維和知識豐富而全面的教師的引導，希望成為一個富有個性而學識又比較全面的人。綜合性學習教材在編輯上有明顯的科學性和藝術性，可見作者為此付出了辛勤的勞動。但是，綜合性學習作為語文學科領域中的新物種，難以避免會給教師教、學生學雙方帶來一定的困難。筆者認為，語文綜合性學習的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重點在于完善教材建構。

一、語文綜合性學習存在不足

1.目的與意義過于簡單

語文綜合性學習的主題設計問題，教材中沒有作詳細、具體的說明，教師要在自識的基礎之上加以理解。筆者在所任教的中學調查后發(fā)現(xiàn)，教師普遍不重視語文綜合性學習。上好一堂綜合性學習活動課至少需要兩個星期。例如在《蓮文化的魅力》的綜合性學習活動中，筆者提前兩周時間指導學生收集資料，包括圖片和視頻動畫等，辦手抄報，了解很多關于蓮花的知識和蓮文化，指導學生自行創(chuàng)作小品《周敦頤與蓮》并演練，這樣才能讓學生在活動中大飽眼福、大開眼界并有所得。在前期的準備過程中，無論是教師還是學生都付出了艱辛與努力。因此，綜合性學習活動常常被很多教師認為是既花時間又花精力的負擔，對升學沒有多大好處。這種思想直接導致了“學科”與“活動”的對立，其表現(xiàn)形式為：把綜合性學習活動簡單化、枯燥化，把兩次綜合性學習活動合并成一節(jié)課完成，甚至只出練習題目讓學生完成便敷衍了事。這樣不但讓教學變得無味，同時忽略了活動對培養(yǎng)學生個性形成和發(fā)展的重要作用。“任何一門知識的掌握都不能單純通過課堂，而是要通過實際活動，才能真正形成生動的、有意義的過程?！盵2]而活動產生的潛在價值，正如杜威所指出的，是產生與學習材料的“寬廣的和連續(xù)的相互作用”[3]它將學生帶入一種生活的情境，“在生活的情境中，學生能夠深入地了解事實、觀念、原則和問題的重要意義”[4]，因此更有利于生成學習者的主動性、創(chuàng)造性和適應性，從而激發(fā)學生的學習興趣。“把學習的目的和課題與推動一個有目標的活動結合起來，這才是教育上真正的興趣理論的最重要的定論”[5]。因此，新課標教材關于語文綜合性學習的編著應該涵蓋對主題設計的目的與意義的詳解，從而向教師明示語文綜合性學習活動實施的重要性，并讓教、學雙方有一定的理性認識。

2.部分主題偏向宏大

結合語文綜合性學習的主題可以看出，課文如《探索月球奧秘》《科海泛舟》《黃河，母親河》以及《蓮文化的魅力》等，涉及大量的資料搜集工作，這對于缺少網絡資源與圖書資料的偏僻農村學校無疑是“巧婦難為無米之炊”，而參觀天文臺等更讓學生望塵莫及。筆者以為，在語文綜合性學習實施之初，我們不一定要追求宏大的主題，而要依據學生與他們周邊環(huán)境的密切關系，在本土文化與個性成長的辯證關系上下功夫，目的在于為學習者創(chuàng)造內心感知和行為自娛的重要方式、一種和傳統(tǒng)學習區(qū)分開來的學習方法。教育者在綜合性學習中要堅持成為“內在情境的領導者，而不是外在的專制者（無論多么仁慈）”[6]，要了解、掌握好生成性的對話關系，指引學習者積極主動地參與到語文活動中來。

3.始終淡化作文教學

語文綜合性學習旨在教導學生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征之后力求有創(chuàng)意的表達?？陬^表達在活動中得到了有效地鍛煉，然而書面表達呢？是根據綜合性學習活動寫出簡短感言，還是教師自擬題目讓學生寫作，轉而要求學生把“做”和“做中發(fā)反思”結合起來呢？例如在八年級下冊的六次綜合性學習活動中，只有兩個較為好擬題寫作文，《獻給母親的歌》和《尋覓春天的蹤跡》，可是根據筆者了解學生普遍有煩躁和厭惡的寫作情緒，有關母愛和春天的作文題目已經寫怕了，從小學到初二一直在寫這兩方面的題材，已經老掉牙了。而后面幾個綜合性學習《科海泛舟》《到民間采風去》《古詩苑漫步》《背起行囊走四方》都不好出作文題，只能提出問題讓學生思考，并寫簡短感言。如果說綜合性學習活動不是作文指導，那么我們教材的系統(tǒng)作文指導又是什么呢？對此，教材沒有明確的闡述，這就使得教師在進行綜合性學習活動之后，作文教學成了新的煩惱。初中三個年級的作文指導到底應該呈現(xiàn)怎樣的梯度？在初二兩個學期中，作文又應該如何輔助學生的學習成長？教師心里沒有譜，因此，給學生的作文指導也就具有隨意性和盲目性，甚至是比較混亂的。然而，作文教學在語文教學中乃重中之重，作文占了半壁江山的重要位置。擺在我們面前亟待解決的問題是如何處理綜合性學習活動與作文教學的關系。

二、語文綜合性學習對教師教學提出的要求

對于長時間接受教師講授學習方法的初中學生，逐漸接受自主、合作與探究的綜合性學習方式可能要經過一個過程；對于教育者來說，不再像選文教學那樣在固定的教學對象基礎上，而形成實際教學上的便利，語文綜合性學習有著更高、更強的標準和要求，這是個勇敢者的革新。

1.語文教師知識結構的變革

語文綜合性學習對語文教師的知識結構提出了全新的要求。綜合性學習內容繁多，教育者的知識再豐富，在新教學方式面前有時也會顯得捉襟見肘。雖然語文綜合性學習“主要學生自行設計和組織活動”，但是只有具有豐富多元的知識結構的教師才能真正適應，才能給學生及時、必要的補給，指導學習者多方位地思考，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。例如教學者提出一些框架性的語文綜合性學習的主題，讓學習者主動探討，指導其煉化出便于開展語文綜合性學習的課題并形成具體的實施計劃和方案。注釋學習者的學習階段表現(xiàn)，給予針對性的指導等。假使教學者自己都不知道或者知之甚少，那么他提出的建議和意見便不會有多大的建設性。在學習者思維停滯或者空白時無法適時介入，更談不上激發(fā)學生的思維和不斷深化了。

語文綜合性學習的內容包羅萬象，形式多種多樣，因此，除了要求教師加強對新課程新理念的掌握，更新教學內容，掌握先進教育技術外，還要求教師加強教育科研理論知識的攝取，不斷提高自己對教育科研的理解，提升自身教育科研的能力，從思想上樹立起終身學習的理念。只有這樣，才能在自己的教學行為中，超越傳統(tǒng)模式，注入全新的課改新理念。

2.對語文教師教學方式的革新

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話自古以來被諸多人用來詮釋教師的角色，而在新課程的語文綜合性學習中，似有突破。學生成為學習的積極主動的創(chuàng)造者、主角，成為勝利的、快樂的和互助的學習者，教育者則成為教學活動的策劃者、組織人，是學生學習的督導，但同時，教師和學生一樣是參與方和互動者。

例如八年級上冊《蓮文化的魅力》這一課的教學過程中，本人作為一個總設計師、組織者，由學生自己來擔當主持、開展活動。活動有四：活動一，碧波蓮影：其中有猜謎語，可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學生的學習興趣；賞蓮，伴著優(yōu)美的古箏樂曲賞蓮，可以賞蓮的形態(tài)、氣味、精神、氣質。要做到這一點，要求學生觀察細致，善于聯(lián)想引申?；顒佣?，開心辭典：蓮文化知識競賽，涉及到蓮的歷史、品種、栽培、用途、藕斷絲連的科學解釋以及它的歷史文化、詩詞歌賦等知識?；顒尤p松驛站：欣賞杭州西湖的曲院風荷，由一學生作為導游，通過視頻圖畫帶我們去領略其中的風采；欣賞湖北洪湖的蓮之風韻，通過歌曲《洪湖水浪打浪》來達到共鳴；欣賞Flash《荷花頌》；欣賞小品《周敦頤與蓮》，突出周敦頤獨愛蓮，贊美蓮花的高潔典雅的美好形象。活動四，品味蓮韻：誦讀頌蓮古詩?；顒游?，蓮花物語（梯度練習）：賞圖擬題、觀圖說話、寫作練筆。在活動中，教師應該有總體的設計框架并熟記于心，不斷地對學生進行指導、點撥、咨詢、協(xié)調和幫助，讓學生有興趣地做下去，從而得到體驗，促進發(fā)展。學生是主體，通過競賽、表演、賞析等活動形式全程、全員、全面地參與活動。這是筆者教學方式上一次全新轉變的嘗試，所收獲的效果是我意想不到的，學生歡迎這樣全新的課堂。因此，教師革新教學方式，全面配合新課程的發(fā)展勢在必行，當然這需要教師付出巨大而且艱辛的努力。

3.對教師轉變學生學習觀念的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學中，老師常常是把順手可摘的知識灌輸給學習者，學生雖然學得枯燥，但是形成了固化的學習習慣。在學生和家長的理解角度上，上課全神貫注、認真聽講，課后獨立、認真完成課后作業(yè)，最好能再多做一些課外習題，就是取得好成績的途徑。因此，人們適應了從教師口中獲取知識，適應了從書本獲取公式。語文綜合性學習要求徹底換位，倡導學習者走出課堂、脫離課本，自己發(fā)現(xiàn)課題，自主探究，與他人協(xié)作，并能利用工具如圖書館、網絡等信息資源下載資料，嘗試寫簡單的研究報告，策劃簡單的校園活動和社會活動等。這樣的一種學習方式，對于習慣了“拿來”和“靜候”的學習者以及關注中考、高考的家長來說，轉變觀念困難不小。

語文綜合性學習活動為發(fā)展學生個性特點創(chuàng)造了很好的空間和舞臺，它最大的優(yōu)點就是生成性。學生的朗讀水平也許不會太高，歌也許唱得不一定好，演技不一定純青，導游演說不一定很出色，但這些都無關緊要，因為我們有理由相信，學生在活動中會逐漸成長起來的。因此，教師需要通過各種渠道博采眾長，不斷提升自己各方面的涵養(yǎng)，更新自己的教育理念，改變自己的教學方式，實現(xiàn)角色的轉變。再則教材安排更合理一些，更切合網絡陪伴下成長的孩子，那么搞好語文綜合性學習活動的可持續(xù)發(fā)展并不困難，并能把創(chuàng)新課改中的綜合性學習活動搞得有聲有色，在同一單位時間里，收到多重的綜合性教育效益。

參考文獻：

[1] 語文新課程標準（實驗稿）.北京.北京師范大學出版社，2001.

[2] 陶本一主編.學科教育學.北京：人民教育出版社，2002 ：24.

[3][4][5] 王承緒譯，[美]杜威著.民主主義與教育.人民教育出版社，2001：78，253，148.

[6] 王紅宇譯，[美]小威廉姆E·多爾.后現(xiàn)代課程觀.北京教育科學出版社，2000：238.

[7] 朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2001.（1）

[8]鐘啟泉，等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.