藍(lán)惠嬋

摘要：頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)，又稱(chēng)智力激勵(lì)法，在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)；使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；課堂教學(xué)；嘗試；合作

一、頭腦風(fēng)暴法及其理論依據(jù)

1.頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）的含義

頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法或集體思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家Alex F.O sborn于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其特點(diǎn)是讓參與者思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開(kāi)思路,在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

2.《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）系列初中階段教材為“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施提供了材料方面的保證

“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)”的《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）系列初中階段教材是根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）》的精神修訂而成的，每個(gè)模塊都有一個(gè)中心話題，而每個(gè)單元又明確了一個(gè)課堂任務(wù)，這些話題和任務(wù)其實(shí)為“頭腦風(fēng)暴”提供了理念和思路。

二、“頭腦風(fēng)暴法”與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

“頭腦風(fēng)暴法”的核心是人的創(chuàng)造性和想象力。它的目的是誘發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生尋求一些問(wèn)題中許多可能產(chǎn)生的思想或解題方法，符合當(dāng)代中學(xué)生愛(ài)好廣泛、想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，我在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中作了以下幾點(diǎn)嘗試。

1.在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論與本單元相關(guān)的話題，并適當(dāng)補(bǔ)充必要的新知識(shí)，逐步將學(xué)生引入本單元的中心話題。例如在教學(xué)外研版教材“Student's Book 5Module1 Unit 2”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我先問(wèn)“What are the wonders in our country?What are the wonders in the world?”然后我把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組六到八人，各組選出一個(gè)“世界奇觀”作描述，要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)給出他們所知道的世界奇觀的資料，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，然后每組派代表演講，與全班學(xué)生分享結(jié)果。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生互相補(bǔ)充信息，從而獲取了有關(guān)“世界奇觀”的信息，極大地豐富了學(xué)生對(duì)世界奇觀的了解，同時(shí)為本單元的中心話題“Wonders of the world”的教學(xué)做好了鋪墊,也為本單元的聽(tīng)力訓(xùn)練和“Around the world”做了準(zhǔn)備。由于有關(guān)“世界奇觀”的詞匯（例如wonder,ancient,pyramid等）學(xué)生還沒(méi)學(xué)到，在討論的過(guò)程中，我有意識(shí)地引出這些單詞并加以解釋?zhuān)瑫r(shí)還對(duì)學(xué)生展示的資料給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，再逐步將學(xué)生導(dǎo)入下一步新課文的學(xué)習(xí)。

2.在講授新課環(huán)節(jié)中，嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)和掌握新課的內(nèi)容。我在講到外研版“Student's Book 5 Module 6 Unit 2 Remember three words”一課時(shí)，先把學(xué)生分成九個(gè)小組，討論三個(gè)話題：“reduce、reuse and recycle”。每三組討論同一個(gè)話題，然后各小組代表報(bào)告本小組討論的結(jié)果。教師再選擇性地板書(shū)，適當(dāng)對(duì)討論結(jié)果加以補(bǔ)充并串講本節(jié)課的新詞和新句型。學(xué)生積極參與其中而且學(xué)得興致勃勃，我不費(fèi)吹灰之力就完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.在操練環(huán)節(jié)中，嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論，完善所學(xué)的新內(nèi)容，把所學(xué)的知識(shí)提升到運(yùn)用的階層。我在講到外研版“Student's Book 6Module 6 Unit 2 Six rules for a safe and healthy life”一課進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，把學(xué)生分成八組，每?jī)山M分別討論“外出（being out）、飲食（diet）、休息（rest）、吸煙和毒品（smoking and drugs）”這幾種事物在對(duì)安全和健康的影響方面，用英語(yǔ)發(fā)表看法，學(xué)生很感興趣，敢講敢問(wèn)。這種教學(xué)方法既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，又鞏固了他們所學(xué)的單詞和句型。

4.在總結(jié)環(huán)節(jié)中，嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

這種方式主要是通過(guò)組織學(xué)生討論，歸納和總結(jié)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和運(yùn)用。例如在教學(xué)了定語(yǔ)從句之后，我給每個(gè)小組提出了具體的要求——請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在小組里用兩三句話描述班里的一位同學(xué)、一位明星或介紹一首歌等，要求在活動(dòng)過(guò)程中一定要使用定語(yǔ)從句。之后，我以關(guān)系代詞為類(lèi)別，板書(shū)學(xué)生所造的具有代表性的定語(yǔ)從句，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)板書(shū)的定語(yǔ)從句進(jìn)行分析，從而總結(jié)定語(yǔ)從句的基本句型結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞（that,which,who,whom,whose）的用法和一些注意事項(xiàng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)運(yùn)用，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力。

5.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，嘗試“頭腦風(fēng)暴法”

這種方式是通過(guò)組織學(xué)生討論，拓展學(xué)生思維，讓復(fù)習(xí)活動(dòng)具有更大的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的成效，走“再現(xiàn)—復(fù)習(xí)—運(yùn)用—鞏固—記憶”的路線。例如我在給學(xué)生復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出盡可能多的名詞，而且這些名詞中要包含有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，使學(xué)生對(duì)名詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后分小組完成這樣的任務(wù)：組內(nèi)挑選出一些適合的名詞，小組合作編一個(gè)故事并演講出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，評(píng)出最幽默獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)等。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)能孕育“頭腦風(fēng)暴”的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓“頭腦風(fēng)暴”順利進(jìn)行的話題環(huán)境

教材中的每個(gè)模塊的第三單元都有語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)的練習(xí)，但有些練習(xí)的內(nèi)容并不是每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)自完成的，所以對(duì)于同一個(gè)主題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的小話題，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓“頭腦風(fēng)暴”順利進(jìn)行的興趣環(huán)境

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”因此，在課堂教中應(yīng)該多用美景——世界奇觀；多說(shuō)美句——描述一位自己喜愛(ài)的電影明星；多做美事——小組合作編一個(gè)美麗的故事、幽默的故事；等等。興趣，是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量，是啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)積極性的重要心理成分。而興趣與求知欲又是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)的實(shí)踐證明，當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚醒之后，學(xué)生便會(huì)被興趣引導(dǎo)去突破課本的約束暢游知識(shí)的海洋，真真切切地讓“頭腦”走向“風(fēng)暴”。

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓“頭腦風(fēng)暴”順利進(jìn)行的形式多樣化環(huán)境

“頭腦風(fēng)暴法”形式上要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有所變化。通常采用的方法有：給出話題后，每個(gè)學(xué)生都可以直接發(fā)言，如在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”中提到的奇觀（wonders）；給出話題后，小組先進(jìn)行討論（Group work），然后再匯報(bào)，如在“操練環(huán)節(jié)”中的口語(yǔ)訓(xùn)練；給出話題后，小組進(jìn)行整合、競(jìng)賽等，如“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”中的編故事和表演故事。

四、結(jié)束語(yǔ)

“頭腦風(fēng)暴法”是一種技能、一種藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，“頭腦風(fēng)暴法”通常圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，在其過(guò)程中以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路。老師作為一個(gè)不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。讓學(xué)生的“頭腦”走向“風(fēng)暴”，自由、愉快地暢想；讓“風(fēng)暴”進(jìn)入“頭腦”，求同存異、暢所欲言。使學(xué)生能從話題的呈現(xiàn)到思想的碰撞再到知識(shí)的組合，最終噴射出創(chuàng)新的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王振強(qiáng).巧用“頭腦風(fēng)暴法”.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.

[3] 趙衛(wèi)華.“頭腦風(fēng)暴法”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（12）.