高職貨幣銀行學(xué)課程特點及教學(xué)方法探討

楊　睿

摘要：鑒于高職貨幣銀行學(xué)自身的特點：缺乏圖文性、理論知識過于簡略以及與時俱變等等，采取何種教學(xué)方法，進(jìn)行怎樣的考核方式，才能使高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)本門課程的興趣，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融問題的能力，是目前高職貨幣銀行學(xué)教學(xué)的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：高職貨幣銀行學(xué)；特點；教學(xué)方法；考核方式

《貨幣銀行學(xué)》是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校各經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課，教學(xué)內(nèi)容以貨幣金融基本理論、基本知識和基本規(guī)律為主體展開分析。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的高職教育中，如何開展這門專業(yè)基礎(chǔ)理論課：通過課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國內(nèi)外金融問題的現(xiàn)狀，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融實

際問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下必要的基礎(chǔ)，一直是一個重要課題。

一、高職《貨幣銀行學(xué)》課程的特點

第一，與工科類課程相比，《貨幣銀行學(xué)》缺少圖文并茂、公式、數(shù)字等的特點，如果教師缺乏對經(jīng)濟(jì)實例的掌握以及教學(xué)方法上不能有所變化，則導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無物，讓學(xué)生倍感枯燥。

第二，貨幣銀行學(xué)》作為一門應(yīng)用理論課，具有較強(qiáng)的理論性、政策性及應(yīng)用性；隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化，貨幣銀行學(xué)的理論與實踐內(nèi)容又有極大的變化性特征。這就要求我們教師在講授基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，隨時關(guān)注我國金融理論與政策的巨大變革，不斷調(diào)整教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容。

第三，現(xiàn)有的《貨幣銀行學(xué)》是針對本科學(xué)生構(gòu)建的理論框架，而一些高職教材簡化甚至略去了理論部分，直接介紹實務(wù)，學(xué)生因缺乏對理論背景以及特定市場條件的了解與分析，就很難把握復(fù)雜的金融問題的實質(zhì)。其實作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課的貨幣銀行學(xué)，主要是幫助學(xué)生打開一扇通往金融世界的大門。金融世界變幻莫測，只有掌握了一些基本原理和金融學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生才能獲得獨(dú)立的認(rèn)知能力，這也就是金融教學(xué)要達(dá)到的主要目的。因此，理論教學(xué)在高職貨幣銀行學(xué)教學(xué)中是不可或缺的。

傳統(tǒng)的課堂講授方法，教師“一言堂”的教學(xué)形式，不能因材施教，學(xué)生不能適應(yīng)，使理論教學(xué)處在尷尬的地位，更無從談起提高高職學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)技術(shù)能力。

二、高職《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)方法探討

（1）多媒體教學(xué)法

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)稍差于本科學(xué)生，且鑒于目前高職課本的不詳盡，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。引人媒體教學(xué)既可以活躍課堂氣氛，又大大改善了教學(xué)效果。例如，在介紹貨幣的種類時，可以將相關(guān)的圖片制成多媒體課件，從古代的各種鑄幣，到今天的各版人民幣和主要的外幣，學(xué)生可以一目了然。

除此之外，本課程中還可以引人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來補(bǔ)充和豐富教學(xué)資源，另一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的實時交互性，使學(xué)生更快掌握相關(guān)知識。如在介紹證券市場時，可以利用證券交易所的網(wǎng)站和證券公司的網(wǎng)站，使學(xué)生很快了解到二者的不同及各自的職能。進(jìn)一步，還可以利用證券公司提供的網(wǎng)上交易平臺和模擬交易平臺，使學(xué)生身臨其境地了解證券交易的程序，縮短書本理論和現(xiàn)實之間的距離。

（2）聯(lián)系實踐法

金融屬于宏觀范疇，涉及的對象包括政府、銀行、企業(yè)、個人等所有社會主體，因此，《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生動的、具體的。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的組織中，立足現(xiàn)實，大量開展現(xiàn)實問題分析，對改革過程中提出的各種新范疇、新觀點、新方案進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解貨幣金融理論研究的動向、趨勢及新進(jìn)展。例如，聯(lián)系2008年我國商業(yè)銀行儲備金率下調(diào)、利率下調(diào)以及美國金融危機(jī)問題，分析我國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢、貨幣政策目標(biāo)取向問題、貨幣政策手段的運(yùn)用效果以及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，使學(xué)生能夠感性地、具體地理解金融范疇。

（3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

要想讓學(xué)生對理論知識掌握的更牢固, 最好的方法就是培養(yǎng)他們養(yǎng)成自己對某一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此, 需要教師要經(jīng)常布置學(xué)生課下搜集與課中知識相關(guān)的資料, 關(guān)注財經(jīng)領(lǐng)域、貨幣金融領(lǐng)域的報紙與新聞, 讀必讀書目等, 這樣學(xué)生就可以對金融、證券等領(lǐng)域的最新動態(tài)有所了解。通過自己搜集及查閱資料,會加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解, 調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣, 更重要的是還培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析問題的能力。需要注意的是, 授課教師在這個過程中要起到一定的督促作用, 這可以通過課堂師生交流及提問的方式進(jìn)行。

（4）案例教學(xué)法

為了適應(yīng)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們改革教學(xué)方法，將案例教學(xué)方式貫穿于教學(xué)過程中。案例教學(xué)法將學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析以及集體協(xié)作能力的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生角色的成功轉(zhuǎn)換是組織、推行案例教學(xué)的前提：學(xué)生變以往的被動為主動，以積極的態(tài)度理解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的概念模型和理論，并用之于實際。同時區(qū)別于本科階段的案例教學(xué)，高職教學(xué)還有自己的特點，所以相應(yīng)地高職教學(xué)在案例設(shè)計上要具有針對性：高職教學(xué)案例設(shè)計要針對學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到樂趣和肯定。

三、高職《貨幣銀行學(xué)》課程考核方式探討

到目前為止, 我國高職院?！敦泿陪y行學(xué)》課程教學(xué)仍然保持中學(xué)生式的考核

方式，學(xué)生普遍存在“上課記筆記, 考前背筆記, 考后全忘記”的現(xiàn)象, 學(xué)生的知識掌握不牢固。所以對該門課程的考核體系進(jìn)行改革是必要的。

（1）復(fù)合式, 即平時考評和期末考評相結(jié)合。為了避免把學(xué)生培養(yǎng)成書本的奴隸和記憶的機(jī)器, 也為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 該門課程的考核在期末考評之外, 必須加入平時考評。二者在學(xué)生的最終成績中各占一定比例, 平時考評設(shè)為 30%, 期末考評設(shè)為70%較為合適。

（2）全程型, 即考評貫穿于教學(xué)全過

程。為了督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性, 對學(xué)生的考評、主要是平時考評必須貫穿于教學(xué)始終, 如果僅以一兩次平時作業(yè)即給出學(xué)生的平時成績, 難免存在隨機(jī)因素, 對學(xué)生的平時表現(xiàn)不能夠給予公正的評價。

（3）多元化, 即考評方式多元化。多元化的內(nèi)容可以包括: 課后作業(yè)（ 最好以小論文、調(diào)查報告或?qū)ｎ}研究報告等形式出現(xiàn)） （10%） 、課堂隨機(jī)小測驗（5%） 、課堂參與（5%） 、學(xué)習(xí)態(tài)度（5%） 、出勤（5%） 、期末考試（60%） 等。在期末考試內(nèi)容構(gòu)成中, 為了體現(xiàn)層次, 除了基本理論和基本知識的客觀復(fù)述題外, 還要出一些結(jié)合中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域?qū)嵺`問題運(yùn)用所學(xué)理論知識分析的主觀分析題。

以上考評方式授課教師應(yīng)在每學(xué)期開課的第一次課中即對學(xué)生闡明, 讓學(xué)生明白這種考評方式的意義, 也為了更好地促進(jìn)學(xué)生與授課教師的配合。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）