體驗(yàn)式教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

武彥軍

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；生物學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633，9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X(2009)04-0064-01

體驗(yàn)式教學(xué)是在生物學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、動(dòng)手、調(diào)查等實(shí)踐領(lǐng)悟而獲得知識(shí)或技能的教學(xué)方法。在生物課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。改變了教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講，抄要點(diǎn)即可的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，在體驗(yàn)的過(guò)程中感受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展思維，在掌握和鞏固知識(shí)的過(guò)程中，形成學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀取向，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

一、“問(wèn)題——探究”中體驗(yàn)

課程與教學(xué)論指出：以教學(xué)中的問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法并自己找到答案。“問(wèn)題一探究”的體驗(yàn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，他們往往會(huì)形成一定的興奮感，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。

在教學(xué)中教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的目的，首先要提出問(wèn)題，把假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程交給學(xué)生去探究，教師宏觀調(diào)控教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的探究體驗(yàn)，參與知識(shí)的生成過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。如在進(jìn)行《血管》一課的教學(xué)時(shí)，觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

(1)為什么用尾鰭色素少的小魚(yú)?換成尾鰭色素多的行不行?

(2)觀察魚(yú)的其它部位行不行?

(3)用死魚(yú)行不行?應(yīng)該怎樣保證魚(yú)在觀察中不死亡?

(4)通過(guò)觀察你找到了幾種血管?

(5)比較你觀察到的幾種血管中血液流動(dòng)的速度。

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生探究，使學(xué)生明白了動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動(dòng)的情況。抽絲剝繭，層層探究。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要一總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)。”因此，在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生提供探究展示的機(jī)會(huì)，提供個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

二、認(rèn)知——?dú)w納中體驗(yàn)

這是一種創(chuàng)造性的探索式思維方法，能開(kāi)發(fā)智力，拓寬思路，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起著重要作用。在教學(xué)中，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，整合知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知過(guò)程，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征，這是對(duì)“個(gè)”的認(rèn)識(shí)；再根據(jù)對(duì)“個(gè)”的了解，推論分析整個(gè)“類”的特征，上升到“類”的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)再上升為對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

教師首先需在教材的基礎(chǔ)上，預(yù)先加工成以教材為參考，以課標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)知識(shí)體系，使其符合傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，采用分類、排列等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從無(wú)序中找出有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能高屋建瓴、居高臨下的把握知識(shí)。

如《生物分類》的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，根據(jù)教材完成表格。

學(xué)生完成了這個(gè)表，對(duì)生物的分類有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從中歸納出許多生物分類的信息：生物分類最大的等級(jí)是“界”，每個(gè)界都包括門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)等級(jí)，并且依次從大到小，最小的等級(jí)是種，它是最基本的生物分類單位。等級(jí)越大，包括的生物越多，反之，則越少。

三、課外實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和驗(yàn)證，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)為目的實(shí)踐活動(dòng)。它要求學(xué)生用心觀察、搜集記錄、整理分析他們所經(jīng)歷的體驗(yàn)，，從而獲得種種發(fā)現(xiàn)，為自己學(xué)過(guò)的知識(shí)找到確鑿的驗(yàn)證，從而達(dá)到鞏固知識(shí)并將知識(shí)能夠應(yīng)用在生活中的目的。

如進(jìn)行《菜青蟲(chóng)的取食行為》的教學(xué)時(shí)，我首先明確探究的問(wèn)題：菜青蟲(chóng)的取食行為是先天行為還是學(xué)習(xí)行為，然后讓學(xué)生制定自己的探索計(jì)劃，要求學(xué)生到田野去，準(zhǔn)備幾種十字花科植物的葉，對(duì)菜青蟲(chóng)進(jìn)行隔離飼養(yǎng)觀察，做好觀察記錄，分析結(jié)果，得出結(jié)論。課外實(shí)踐活動(dòng)往往需要逐步發(fā)生和逐步觀察的過(guò)程，活動(dòng)需要一定的時(shí)間，不能立即得出結(jié)論，但在學(xué)生的一步步觀察體驗(yàn)中，心存懸念，其樂(lè)無(wú)窮，卻能收到很好的學(xué)習(xí)效果。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該提倡學(xué)生之間的互相交流、共同切磋，相互合作，共同參與，讓學(xué)生在充滿合作的氛圍中，去探索獲得知識(shí)?？梢苑中〗M開(kāi)展合作性探究活動(dòng)，在開(kāi)展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按家庭住址分組，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組探究活動(dòng)的開(kāi)展，集體交流時(shí)，以小組為單位，或小組成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣，更重要的是把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了知與行的統(tǒng)一，一系列的體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，不斷充實(shí)，逐步提高，自我創(chuàng)造，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到能夠?qū)嶋H應(yīng)用的知識(shí)，而且能使學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新的能力。