培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，引導學生自覺寫作

楊秀芝

關鍵詞：作文教學；創(chuàng)造性思維；寫作水平：培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633 34文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X(2009)04-0061-02

創(chuàng)造原本是人類生存發(fā)展的重要特征和手段。在寫作教學中，需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，語文教師要正確引導。

一、讓學生堅信自己擁有創(chuàng)造力

區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人善于留意自己細小的想法。從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學說，是從蘋果落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機是從水壺里的水燒開了，頂著壺蓋的小想法開始的……小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。

為讓學生覺察到自己同樣擁有創(chuàng)造力，我經(jīng)常利用課前幾分鐘以小活動的形式引導學生留意自己細小的想法。比如：課堂上，我讓學生討論：“怎樣才能提升一個杯子的價值?”同學們爭相回答：“將杯子交給名人創(chuàng)作。”“讓杯子和一段歷史聯(lián)系起來。”“讓杯子隨費俊龍、聶海勝乘坐‘神六去太空旅行?！薄白尡痈隙鹨惶栆黄鹛皆?。”……再如：我當堂在黑板上畫了個圖形，讓同學們展開聯(lián)想，看到圖形后會想到什么，同學們搶答：“旭日東升?！薄皦巧系睦鲜蠖??！薄叭丝吭谏嘲l(fā)背上仰望天花板?！薄败囕喯葸M淤泥里。”“刀切西瓜?！薄@樣無形中，同學們茅塞頓開：并非創(chuàng)造力僅僅是牛頓、瓦特以及莎士比亞他們的，我們同樣也具備創(chuàng)造力。

二、讓學生經(jīng)常保持好奇心

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，提出一連串問題，從而激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。為此，我抓住青少年好奇心重這一心理特點，鼓勵、引導他們遇到一個事物或看到一種現(xiàn)象，都不妨問一下為什么，追根究底，養(yǎng)成一種每事必問的好習慣，以經(jīng)常保持好奇心。

再者，我們要追求那種未感知過的新事物，探求新發(fā)現(xiàn)時都離不開想像這輛“特別快車”。為使學生的習作有所創(chuàng)新，教師需要提供機會讓同學們的想像如駿馬般自由馳騁，要敢于大膽幻想，跨越時空限制，展望未來事物新形象。如：我曾讓學生想像“20年后的我”的形象。再如：學習了《孔乙已》一課后，我反復強調(diào)：“在那樣一個連12歲的小伙計都看不起的冷漠無情的社會里，孔乙己必死無疑?！倍笠龑W生展開想像，為孔乙己設置死的情景。結果發(fā)現(xiàn)想像越超脫、越大膽往往越新穎別致，越富有創(chuàng)新價值。

三、讓學生不滿足于一個答案

生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。學生創(chuàng)新寫作也應如此。語文教師應因勢利導，讓學生敢于突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開來，通過知識和觀念的重新組合，找出更新、更多可能的答案或解決的方法。如：學生講完《濫竽充數(shù)》的故事后，我引導學生站在不同的角度分析寓意。站在南郭先生的角度上，有的同學說：“人要講誠信，不得弄虛作假。”“人要有真才實學，才能立足于社會?！闭驹邶R宣王的角度上，有的同學說：“我們要善于識別人才，不要盲目地重用。”“對人才的使用，一定要嚴加考核，擇優(yōu)錄取。”站在樂師們的角度上，有的同學回答：“我們要行使好手中的監(jiān)督權”“對于社會上的不正之風或違法行為，我們要敢于揭發(fā)、檢舉，否則是對違法分子的縱容?！薄八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！辈煌乃悸?，不同的思考方式互相融合、交叉、碰撞，能使創(chuàng)造性思維觸發(fā)出靈感的火花，自然會燃起寫作熱情的火焰。

四、讓學生善于捕捉寫作靈感

初中生的思想易波動，易反復。所以，我們要不失時機地啟發(fā)、引導、鼓勵他們一旦捕捉到寫作靈感就要堅持習作。在習作過程中，他們會覺察到自己在成長，進步。

學生初次寫作不求多長，但求精煉；不求豪華，只求真實，必須寫出自己的真情實感。教師促使他們要慧眼獨具，多留意身邊的人和事，用心體會生活中的真、善、美。他們的心靈會產(chǎn)生震撼，發(fā)生情感沖動。此時，教師需鼓勵他們隨時隨地動筆，捕捉寫作靈感。比如：2006年我校秋季運動會上，在女子組1500米長跑中，我班劉歡同學兩次摔倒又爬起一瘸一拐地往前跑，引得在場觀眾的矚目。不一會兒廣播里傳來：“劉歡，你柔弱的身軀，卻有鋼筋鐵骨般的意志!你是我們的驕傲，你頑強拼搏的精神是我們前進的動力。加油吧!”緊接著拉拉隊齊聲吶喊：“劉歡，加油!劉歡，加油!”就這樣在大家的鼓勵下，劉歡堅持跑到了終點。此時此刻，同學們緊緊同她相擁?；顒咏Y束后，不失時機地調(diào)動同學們的寫作熱情，寫下了此次活動的切身感受。其中《賽場上的風采》一文，真實再現(xiàn)了運動場上那感人的一幕，字里行間充溢著自強不息、頑強拼搏、團結友愛的精神。再如：同學掃完2007年的第一場雪后，鼓勵他們就此寫作。同學們把掃雪的感受從不同角度寫了很多。選出代表作讀給同學聽。甄舟順同學開頭這樣寫：“雪，你擋住了我前行的路，可我卻不忍心踩你，更不情愿把你掃開，因為你太美了，你是那樣潔白無瑕……”。馬駿馳同學更是別具匠心：“雪，你太美了，你給學校披上了銀裝；雪，你太神奇了，你不動聲色地滿天飛舞：雪，你太偉大了，你將空氣中的灰塵、病菌吸入自己的腹中。雪，你為了自然的和諧，奉獻自己的一切?！弊x到這兒，戛然而止，讓同學們展開討論：有的抒發(fā)了對大自然的熱愛；有的寄情對美好生活的向往；有的對污染和破壞環(huán)境的行為譴責……無形中，陶冶了學生的情操，增強了社會責任感，同時也追尋到了寫作靈感。

學生們一旦捕捉到寫作靈感，教師就要引導他們及時地將真情實感加以表露，這樣就會逐漸地升華他們的寫作情趣。讓他們體會到“生活孕育寫作，寫作反映生活?！?/p>

五、讓學生交流寫作經(jīng)驗

文章不論成功與否都有值得學習的閃光之處。這就需要教師帶動學生交流寫作經(jīng)驗，揚長避短，得以雙贏。

為了掌握第一手材料，教師對學生的每一次習作盡可能全批全改。然后選出代表性的習作放在課堂上，以小組形式在遣詞造句、標點符號、內(nèi)容中心、表達方式、構思立意、語言特色等方面進行討論、交流。邊討論邊由小組長做筆錄，而后進行整理再加工，寫出新作。在新作與舊作的比較對照中，學生悟出寫作技巧，提高寫作能力。