淺談低年級識字教學

李江英

識字是閱讀和寫作的前提，是小學語文教學最為基礎、最為重要的一環(huán),如果識字教學搞不好，那語文教學也不會成功。在新頒布的課標中，更加注重了識字教學，增加了低年級學生的識字量，使得識字教學更加成為小學語文教學的重點和難點。因此為了培養(yǎng)學生的識字能力，使學生愿意識字、樂于識字，在教學中可采取以下幾種方法：

一、讀書識字相結(jié)合

低年級的語文課文中有注音，利用這一有利條件，我采用讀書識字相結(jié)合的方法。第一步，讓學生借助拼音初讀課文，畫出生字，要求讀準字音。在讀課文的過程中使學生對生字有初步的了解。第二步，再讀課文，結(jié)合語言環(huán)境理解字義，鞏固讀音。第三步，學生把課文讀通順后，再進一步鞏固字音和字義。這樣把識字教學貫穿到閱讀教學中，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字這一教學原則。例如：教二年級下冊《第十二塊紗布》這一課。首先，借助拼音初讀課文，掌握11個生字的讀音。接著，在學生把課文讀通之后，出示帶有拼音的生字卡片，讓學生讀，檢查生字的讀音。然后，讓學生讀帶有生字的詞和句子，讓學生結(jié)合文中的句子理解生字的意思，使學生更好的掌握生字的音、形、義。

二、表揚鼓勵為主的教學識字

在學習生字時，可引導學生做“開火車”游戲，讓學生一個個換序讀生字，誰讀得準確、響亮，就及時予以肯定和表揚。對讀不準字音或不會讀的學生，請讀得好的學生當小老師教他讀，在他讀準確后，要及時表揚他。對開始讀不好，后來卻有明顯進步的，要在全班學生面前進行表揚。這樣激發(fā)了學生的學習積極性和學習熱情，體現(xiàn)了師生間、生生間的和諧關系。

三、猜字謎識字

字謎是以文字為謎底，以描述文字特征作謎面的一種謎語形式。用有韻律順口的語言描述某一漢字，表達事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。如“一個人靠在樹旁”（休），“心字頭上一把刀”（忍），“王大娘、白大娘坐在一塊石頭上”（碧）。這樣根據(jù)生字的特點指導學生編字謎，既鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力，又把識字寓于娛樂之中，使智趣雙益。

四、比較識字

在低年級的識字教學中，有很多生字，它們的讀音上或形狀上有著某種相關的聯(lián)系，為了加強記憶更好地掌握這些間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同的字，利用區(qū)別、對比或找字的異同是一種較好的識字方法。

(一)對比識字法：在漢字中有些字，它們其中有一部分是相同或相近的，可讓學生找相同或不同進行對比記憶。如：積——和、閃——闖、忠——思、洋——樣。學生在對生字進行比較的同時，不僅加深了對字的認識，還調(diào)動了學生識字的興趣。

(二)漢字加減法：漢字中有一些字可以用加、減偏旁來學習，如：學習“驚”這個字，可用熟字“京”加偏旁“豎心旁”記憶。“及”字可用“級”去偏旁記憶。而學習“妨”和“紡”就可用方向的“方”加“女字旁”和“絞絲旁”來識記。這樣，識字就比較容易，既鞏固了熟字也區(qū)分了字形，同時為正確書寫打下堅實的基礎，克服了小學生會讀卻不會寫的弊端。

五、做動作識字

低年級的學生抽象思維能力較差，而形象思維能力則比較強。因而，直觀教學往往能提高教學效果。在識字教學中，可使?jié)h字形象化、直觀化，讓學生覺得漢字也是實實在在的具體事物，從而增強學生的識記能力，如：教學“拔”字，我向?qū)W生做“拔”的動作，通過動作讓學生明白，“拔”字是用手用力向上拔，又如教學“跳”和“跑”字時，先想它們的動作，然后再做一做，這樣學生就明白了為什么“跳”和“跑”都是“足字旁”，因為都要用腳。教學實踐說明，動作演示識字的特點是直觀形象，采用這種方法，學生對字會記得更牢。

總之，教無定法，小小的漢字，也同樣奧妙無窮，只有讓學生掌握了識字方法，他們才能在識字的過程中找到自己喜歡的識字方式，才能體驗到成功的喜悅，樂于識字。