營造語文課堂良好氛圍三法

朱宇舟

營造語文課堂氛圍的方法有多種，這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾種常用的教學(xué)方法。

一、問題法

多年來，“老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”已成為固定的教學(xué)模式，其結(jié)果往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法使學(xué)生真正投入和參與到本應(yīng)以他們?yōu)橹黧w的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的器具，被動(dòng)地接受知識(shí)，被灌以各種理解或不理解的概念，既無主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，更無提問的欲望。這樣的課堂教學(xué)效果自然可想而知。新課程改革實(shí)施以來，語文教學(xué)發(fā)生了不少變化。比如課堂里的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，表面上看來學(xué)生的主體地位得到了肯定，其實(shí)又走向了另一個(gè)極端，也就是說，這“滿堂問”極少是真正有價(jià)值的。改變現(xiàn)狀的方法就是培養(yǎng)學(xué)生真正的提問意識(shí)，教師通過有價(jià)值的提問激活語文課堂氛圍，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如何提問和提什么樣的問是亟需解決的兩個(gè)問題。先說怎么問，一句話，在疑問處設(shè)疑。也就是說我們提問題的地方恰好就是學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處。打個(gè)比方，學(xué)習(xí)小說《孔乙己》，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物都很好奇，包括對(duì)他這個(gè)稀奇古怪的名字。如果老師在學(xué)生初讀課本之后提出“孔乙己姓甚名何？”這樣一個(gè)問題，必能激起學(xué)生探究的熱情，而在興奮的答案追求過程中，學(xué)生也能通過自己的閱讀深切體悟到孔乙己辛酸的命運(yùn)而掬一把同情淚。再說問什么樣的問題，也是一句話，問所當(dāng)問。并非所有的問題都能起到激活課堂氛圍的作用，只有恰到好處又確有價(jià)值的問題才能奏此奇效。比如上《孔雀東南飛》，有位老師在引用了魯迅的“悲劇就是把美好的東西撕碎了給人看”后發(fā)問：“本文美好的東西是什么？又是怎么被撕碎的？”學(xué)生帶著這樣的問題去研讀文本，思考問題，思維由此被激活，可謂是發(fā)一問而動(dòng)全文。

但提問法最終是要培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的意識(shí)和能力，使學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。教育家布魯巴克曾說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！薄皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！痹肝覀兠课徽Z文教師都能把“問題法”這一源頭活水引入語文教學(xué)之中，激活語文課堂教學(xué)氛圍，有效提高教學(xué)效率。

二、引用法

課堂上活躍的氣氛有助于知識(shí)的傳授，也有助于審美情趣的培養(yǎng)，除了搞課堂活動(dòng)、小組討論外，其實(shí)恰如其分地引用也可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。引用分為兩種：文句引用和音像資料的引用。在課文探討過程中，引用熟悉的或更形象的資料能讓學(xué)生更好地把握文章主旨和思想感情。

1.文句引用。如《今生今世的證據(jù)》，劉亮程要表達(dá)的是一種家園缺失的心痛和精神印跡的尋找。可用蘇東坡的一句“此心安處是吾家”來加強(qiáng)理解，“證據(jù)”其實(shí)便是家的“印跡”。如《對(duì)一朵花微笑》，是告訴我們要寬容，要有一種以心換心的詩意人生，引一句海德格爾的“人詩意地棲居在大地上”再貼切不過。如《江南的冬景》，講述了郁達(dá)夫筆下的冬景，江南的冬景，溫和明朗，愜意自得，文筆行云流水。講到這里不妨引一句劉海粟的話，“青年畫家不精讀達(dá)夫散文，就畫不了浙皖的山水”，一語點(diǎn)出了郁達(dá)夫散文全部的境界，文如畫，畫如文。又如《赤壁賦》，可引蘇軾本人的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”證之，若引楊慎“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”也未為不可。再如《我與地壇》，史鐵生說他在最狂妄的年齡上突然癱了雙腿，這輩子便全部要推倒重來，一句“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”便道出了其中滋味?！渡竦囊坏巍防?，梭羅有首贊美瓦爾登湖的詩，可能是譯文的緣故，學(xué)生在理解上會(huì)有難度，這時(shí)用徐志摩那首蜚名中西的《再別康橋》幫助學(xué)生理解詩人的感情，不是水到渠成嗎？

2.音像資料的引用。因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)課用多媒體上，操作簡(jiǎn)便又可行。如《赤壁賦》，可以引進(jìn)電視劇《三國演義》的主題曲《是非成敗轉(zhuǎn)頭空》，歌詞完全表現(xiàn)了江山永在英雄須臾的感情，歌曲也是蕩氣回腸?！督系亩啊房梢砸M(jìn)林俊杰的《江南》和宋祖英的《問江南》，一首表現(xiàn)了江南情的纏綿，一首表現(xiàn)了江南物的溫軟，相得益彰。上作文課《感受母愛》，一曲《燭光里的媽媽》，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到“頭上泛起霜花，眼中失去光華，腰身不夠挺拔”的母親真的是偉大。再如《鳥啼》講述了生命的沖力不可阻擋，放一首《年輕的戰(zhàn)場(chǎng)》，可以讓學(xué)生明白生命的力量在于高貴；《像山那樣思考》，可以截取電影《天下無賊》中傻根與高原狼告別的片斷展示給學(xué)生，人與自然的和諧不言自明。

三、表演法

這種方法當(dāng)然不適合所有的課堂教學(xué)，但如果在合適的教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)時(shí)間運(yùn)用此法，效果無疑是很好的。

從教學(xué)內(nèi)容而言，劇本、詩歌、情節(jié)性較強(qiáng)的小說是最合適的對(duì)象。表演的方法通常是分角色朗讀或表演，甚至在課外排成小品的形式，都能取得較好的效果。筆者曾在上《雷雨》一課時(shí)采用此法，先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)后覺得意猶未盡，就提出改寫劇本。于是同學(xué)們組成小組進(jìn)行改編，然后演出，興趣十分之高，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知。

從教學(xué)時(shí)間而言，表演法最好在學(xué)生對(duì)文本有相當(dāng)程度的熟悉之后運(yùn)用，而不是一開始就用此法。這樣，熟悉文本可使表演有的放矢，而表演可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲而不虛浮于事。如小說《祝?！肪褪莻€(gè)很好的表演腳本，而且本身就有各種形式的影視版本，常見就有電影版、話劇版、越劇版和紹劇版的《祥林嫂》，如果我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程中適時(shí)引入其中的片段，對(duì)學(xué)生的表演及文本學(xué)習(xí)定有裨益。

表演法是愉快教學(xué)法的一種具體操作方式，是形象化教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種方法運(yùn)用恰當(dāng)，能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效果。它的應(yīng)用價(jià)值，已經(jīng)被許多老師的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。但也切忌亂用和濫用，否則便會(huì)徒有熱鬧，收效甚微乃至適得其反。

第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同樣，課堂教學(xué)的目的也在于喚起學(xué)生的求知熱情。但值得注意的是，無論是問題法還是引用法或表演法，都不是我們教學(xué)的目的，而只是我們激活語文課堂氛圍、提高語文教學(xué)效率的手段，這些方法只是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)這一中心，目的是使課堂活起來。惟有讓學(xué)生真正參與、融入課堂，學(xué)生的思維才會(huì)動(dòng)起來，從而全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。

[作者通聯(lián)：浙江諸暨市浬浦中學(xué)]