也談?wù)Z文課堂的學(xué)生活動(dòng)

蔡嘉偉

多年來(lái)，“把課堂還給學(xué)生”的呼聲不絕于耳，語(yǔ)文課堂的學(xué)生活動(dòng)方式層出不窮，但當(dāng)我們與很多一線語(yǔ)文教師談到語(yǔ)文課堂的學(xué)生活動(dòng)時(shí)，他們的回答引起了我深刻的思考。

長(zhǎng)久以來(lái)，關(guān)于課堂學(xué)生活動(dòng)方式的不同看法以及“流派”之爭(zhēng)一直沒(méi)有停止過(guò)?！皾M堂灌”的方式在很早以前就飽受口誅筆伐，后來(lái)提倡“點(diǎn)撥式”,一時(shí)間大大小小的問(wèn)題源源不斷地充斥課堂，“滿堂灌”又變成了“滿堂問(wèn)”；再后來(lái)，“合作討論”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)需而生,于是小組討論轟轟烈烈展開(kāi)，問(wèn)題無(wú)論大小,都組織學(xué)生合作討論，似乎只有如此方法才能既顯示時(shí)代之合作精神,又顯示探索精神,但不少課堂也因此變成了“滿堂鬧”。現(xiàn)在，不少專家提出：該講的一定要講透，堅(jiān)決反對(duì)合作討論所造成的“淺層次閱讀”。因此不少一線教師認(rèn)為：這就是一個(gè)“滿堂灌——滿堂問(wèn)——滿堂鬧——滿堂灌”的可笑的循環(huán)，林林總總關(guān)于課堂學(xué)生活動(dòng)的學(xué)說(shuō)“你方唱罷我登場(chǎng)”，無(wú)非是那些遠(yuǎn)離辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與教學(xué)實(shí)踐的所謂“專家”的天真愿望罷了。這樣的看法雖然在一定程度上混淆了“教學(xué)方式”與“課堂學(xué)生活動(dòng)方式”這兩個(gè)概念，但還是具有一定代表性的。

再來(lái)看下面幾個(gè)教學(xué)實(shí)例。

四川某市的一節(jié)公開(kāi)課，40分鐘內(nèi)執(zhí)教教師提問(wèn)共83次。當(dāng)評(píng)課者提出后，老師急了：“未必我每分鐘提了兩個(gè)問(wèn)題？”看了課堂錄像，她很不好意思，紅著臉說(shuō)：“以前以為多問(wèn)就是啟發(fā)式，結(jié)果只是‘假問(wèn)?！?/p>

湖南某市的一節(jié)公開(kāi)課，課堂內(nèi)教師安排了不少學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)課者也統(tǒng)計(jì)了一組數(shù)據(jù)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍課文”──長(zhǎng)達(dá)千字的課文只給了1分多鐘——堪比高考作文閱卷速度；“請(qǐng)同桌的同學(xué)討論一下，怎樣給課文分段，說(shuō)說(shuō)每一段的主要意思?！薄鼞K，閱讀討論只給了不到1分鐘就收攤！又是“假討論”。

我們可以理解執(zhí)教老師的作法：要在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要“展示”先進(jìn)的課堂學(xué)生活動(dòng)理念：討論、質(zhì)疑、口語(yǔ)表達(dá)、探究……談何容易！況且，還有老師擔(dān)心：默讀、討論的時(shí)間太長(zhǎng)，不就“冷場(chǎng)”了嗎？公開(kāi)課如此，日常教學(xué)也常常出現(xiàn)類似情況。

《師說(shuō)》有云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這里包含了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)“師徒關(guān)系”的鮮明寫(xiě)照。這里“課堂學(xué)生活動(dòng)”體現(xiàn)得并不明顯（在“解惑”中還可以看出一些），而千百年來(lái)，這樣的傳統(tǒng)方式同樣培養(yǎng)出不少人才，而從民國(guó)到現(xiàn)在的大學(xué)中文課堂上，無(wú)數(shù)知名學(xué)者用所謂“一講到底”的方式培養(yǎng)了無(wú)數(shù)知名弟子。這也是語(yǔ)文課堂上“啟發(fā)式” “討論式”等課堂活動(dòng)方式被質(zhì)疑為流于形式的根據(jù)之一。

《論語(yǔ)·子路曾皙冉有公西華侍坐》中有一段“各云爾志”的描寫(xiě)，被很多專家認(rèn)為是教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)典，但也有人認(rèn)為那是在沒(méi)有升學(xué)壓力，老師可以專門(mén)培養(yǎng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的情況下的體現(xiàn)罷了。

如果片面理解語(yǔ)文課堂學(xué)生活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生很多理論與實(shí)際的矛盾，正如著名學(xué)者孫紹振先生所言，曾經(jīng)有一段時(shí)間流行“不讓教師下結(jié)論”的理論，按照教師不能下結(jié)論的片面理解，孔夫子根本就不能說(shuō)“小子識(shí)之，苛政猛于虎也”。而按照這種理論的衍生，韓愈的傳道授業(yè)解惑，根本就是對(duì)學(xué)生主體的不尊重?！皹I(yè)”怎么能夠“授”呢?“業(yè)”是要讓學(xué)生自主地去探索的。“惑”怎么能夠“解”呢?你把答案告知了，不是妨礙了人家的自主思考和自由創(chuàng)造嗎?

要強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的改革，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，首先要真正明白：哪些課堂學(xué)生活動(dòng)方式在哪種類型的課堂教學(xué)中具備有效性和可操作性， 這就需要我們從很多方面進(jìn)行深刻思考。

字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)等不同類型的課堂需要學(xué)生參與活動(dòng)的方式、類型、次數(shù)乃至?xí)r間長(zhǎng)短都是不一樣的，現(xiàn)代文教學(xué)與文言文教學(xué)、講讀課與評(píng)講課等也是如此。

1. 部分以傳授知識(shí)為目的的課程并非不能“一講到底”。

“教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”是一些人用來(lái)諷刺“一講到底”的常用話語(yǔ)。事實(shí)上，這種情況在教學(xué)實(shí)踐中很少出現(xiàn)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大面積學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡時(shí)，他是很難講得津津有味的。而當(dāng)教師講得津津有味時(shí)，學(xué)生很容易受到教師感染，其注意力是比較集中的。詩(shī)文鑒賞課中，教師旁征博引、妙語(yǔ)連珠的講述帶給學(xué)生的審美感受也是點(diǎn)撥式、討論式的學(xué)生活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的?！爸v授式”本來(lái)就是一種重要的教學(xué)方法，在中學(xué)生以接受新的知識(shí)理念為主的情況下，這種教學(xué)方法是十分必要的。

關(guān)鍵是，我們不能將老師的“講授式”教學(xué)，一律誤解為學(xué)生就一定是在進(jìn)行“接受式”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，一節(jié)課上同一時(shí)刻的學(xué)習(xí)往往是多種學(xué)習(xí)活動(dòng)交替、同時(shí)進(jìn)行的?？此啤耙谎蕴谩钡恼n堂教學(xué)，假如其講授或解析都是一種在與第三方以至第四方做過(guò)有形或無(wú)形對(duì)話之后的交流式表達(dá)，不也同樣能夠歸入對(duì)話之列嗎？所謂 “一講到底”，如果是照本宣科，就顯得枯燥無(wú)味，像催眠曲一樣，或者存在話語(yǔ)霸權(quán)，壓制學(xué)生的思考創(chuàng)新，這樣的講課當(dāng)然不行；但如果老師幽默風(fēng)趣地給學(xué)生釋疑解惑，教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)雄厚，上課有激情，能引發(fā)學(xué)生思考，從而投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這樣的“一講到底”是不能評(píng)價(jià)為“灌輸式”的。

2. 閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，確實(shí)需要有師生間的問(wèn)答和教師的點(diǎn)撥，這絕對(duì)不意味著“滿堂問(wèn)”。

以前滿堂灌的語(yǔ)文教學(xué)最大的缺陷在于它包辦了一切，包括文本的解讀、學(xué)生的思考。特別是這種包辦與替代遏制的又是具有思考之頭腦和表述之言語(yǔ)的活生生的人。如今，在實(shí)施新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，當(dāng)我們?cè)俅畏此紳M堂灌的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就能更為深刻地意識(shí)到“對(duì)話”元素的重要性。對(duì)那種簡(jiǎn)單地變滿堂灌為滿堂問(wèn)或滿堂說(shuō)的做法，也可以從其是否確屬“對(duì)話”的高度加以評(píng)判。把教師的講和學(xué)生的說(shuō)，機(jī)械地按時(shí)間、量度來(lái)分配實(shí)施，甚至一股腦地鼓勵(lì)或肯定學(xué)生面對(duì)文本自說(shuō)自話，這實(shí)際上是對(duì)閱讀教學(xué)要多重對(duì)話的不理解或走極端。

對(duì)話的多重性決定了它的多元多向性，而作為一種思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)話又自然具有一定的隱性特質(zhì)。因此，不能只看對(duì)話式教學(xué)的外化形式，最重要的是看它們有無(wú)對(duì)話的內(nèi)質(zhì)——交流與創(chuàng)造。像對(duì)話式的教學(xué)，假如內(nèi)容直白淺易，過(guò)程按套入軌，那實(shí)際上是徒有對(duì)話的形式，甚至帶有某種表演的痕跡，以對(duì)話的方式、內(nèi)容來(lái)綜合評(píng)價(jià)的話，屬于“顯而空”的對(duì)話。所以說(shuō)，有沒(méi)有對(duì)話的“回合”，對(duì)話“回合”的頻率已不是問(wèn)題之“結(jié)”。癥結(jié)在于我們對(duì)對(duì)話之“顯”與“潛”的價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確到位。

因此，閱讀教學(xué)需要對(duì)話問(wèn)答，在學(xué)生那一方面體現(xiàn)為探究與口語(yǔ)表達(dá)的活動(dòng)。但這樣的活動(dòng)一定需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，決不能出現(xiàn)無(wú)明確目的、無(wú)思考深度、無(wú)價(jià)值的空對(duì)話、偽對(duì)話。

3. 討論只在部分作文課以及小部分閱讀課中適用，但決不是每節(jié)課必需的學(xué)生活動(dòng)。

當(dāng)前各種類型的語(yǔ)文公開(kāi)課中，全班討論常常成了必不可少的環(huán)節(jié)。分析句意要討論，抒發(fā)感受要討論，甚至一些字詞的讀音也要求學(xué)生討論一番。有人把這樣的公開(kāi)課模式概括為：“對(duì)照目標(biāo)讀幾遍，問(wèn)題不少找答案，反復(fù)討論沒(méi)解決，教師講解才關(guān)鍵?！边€有教師表達(dá)了這樣的擔(dān)心：高考考場(chǎng)是嚴(yán)禁討論的，那些習(xí)慣了隨時(shí)以討論得出答案的學(xué)生，是否在各類考場(chǎng)上感到些許的不適應(yīng)？

討論，就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化的過(guò)程。它的好處在于突破了教學(xué)的封閉狀態(tài)，改變了學(xué)生獲得知識(shí)的形式與渠道，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。它能激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量，還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。

然而，這一活動(dòng)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的收效卻并非理論上形容的那樣美好。很多時(shí)候的情況是：一部分學(xué)生冷眼旁觀，一部分學(xué)生乘機(jī)聊天，一部分學(xué)生的討論也常常流于粗淺。其原因在于：語(yǔ)文學(xué)科的討論不同于數(shù)理化的討論，它的答案常常是多元化的，學(xué)生往往無(wú)法判定其對(duì)錯(cuò)，所以一些討論看似熱烈，但很多時(shí)候是各個(gè)學(xué)生自說(shuō)自話，很難達(dá)到思想的真正碰撞。再加上教師給學(xué)生討論的時(shí)間往往偏短，學(xué)生來(lái)不及深入思考，一些學(xué)生甚至還來(lái)不及發(fā)表見(jiàn)解，教師就已宣布討論結(jié)束了。甚至，有些教師提出一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，表面是全體學(xué)生參與，結(jié)論一致，實(shí)際上卻是對(duì)教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。這樣，冷眼旁觀、乘機(jī)聊天的現(xiàn)象就不可避免了。滿堂鬧的課堂，是學(xué)習(xí)效果最差的課堂，這一點(diǎn)已在實(shí)踐中無(wú)數(shù)次得到了證明。

要讓討論活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中真正達(dá)到效果，就要把握好那些真正需要討論的問(wèn)題，即著重于通過(guò)什么方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅是答案是什么。例如，一些作文評(píng)講課就需要這樣的討論。以往很多教師往往只選取最好的和最差的作文，最好的作文讓學(xué)生念念，聽(tīng)者也常常聽(tīng)個(gè)熱鬧，一笑而過(guò)；最差的作文一般由教師念，而那些“最差作文”的作者們，除了希望這堂作文課快點(diǎn)結(jié)束外，恐怕也再?zèng)]有心思去分析自己作文的不足了。一些學(xué)生對(duì)作文以及作文評(píng)講不感興趣的一個(gè)重要原因，在于他們?cè)谶@一教學(xué)活動(dòng)中總是處于被動(dòng)接受的位置，總是一味接受別人的評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮主動(dòng)性，參與其中。在課堂上，學(xué)生分組對(duì)本組的各篇作文展開(kāi)討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，往往就能夠有意識(shí)地去尋找存在的問(wèn)題和解決的方法，并在自主評(píng)語(yǔ)中指出改正措施，同時(shí)學(xué)生也會(huì)去想，自己的作文中是否也出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題。這樣一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，往往能夠使學(xué)生在熟悉的同齡人的作文中發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，從而在自己的作文中避免這些錯(cuò)誤的重犯。這樣，學(xué)生就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們的寫(xiě)作興趣也被大大激發(fā)了起來(lái)。當(dāng)然，這就需要教師給夠討論的時(shí)間，而不能讓其走過(guò)場(chǎng)，流于形式。

除此之外，常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂學(xué)生活動(dòng)還有很多。語(yǔ)文課堂是比較特殊的，它的文化氛圍、價(jià)值觀培養(yǎng)的功能，決定了它的課堂學(xué)生活動(dòng)有更多的機(jī)會(huì)和更重要的意義，因此語(yǔ)文教師在組織課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)而深入的思考和安排，讓活動(dòng)閃爍智慧的光輝。

參考文獻(xiàn)

①楊智：《淺談新課改下如何讓語(yǔ)文課更加充滿活力》，《全國(guó)教育科研“十五”成果論文集》（第二卷）, 2005。

②劉云：《讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上語(yǔ)文課》《中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編》（下）2007。

③沈中堯：《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的內(nèi)質(zhì)與外化》《中國(guó)教育》2007年第10期。

④史愛(ài)香：《淺談?wù)Z文課堂學(xué)生的主觀活動(dòng)》，見(jiàn)《江蘇省教育學(xué)會(huì)、江蘇省寫(xiě)作學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集》。

⑤李洋：《新課標(biāo)——讓語(yǔ)文課更具有磁性》，見(jiàn)《江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集》（文科專輯）。

[作者通聯(lián)：成都市鐵路中學(xué)校]